□杭州市第十三中学 李建军

互动式教学是指同时发挥教师与学生的主体作用，既不单纯地突出教师的主体地位，也不过分主张“以学生为中心”，让学生从已有的知识和经验出发，参与到体验实际问题的提出、讨论、操作和应用的过程，形成学生主动学习为主、教与学双向传输、双向反馈的教学形态。教师在其中最重要的任务是让学生学会自主探究，并在此基础上构建起知识体系，获得技能，增长经验。这种模式注重互动双方的关系，促进教与学得到有机的协调统一。

互动教学发展的历史源远流长，在教育学萌芽阶段的春秋战国时期，出现了世界上第一部教育学文献《学记》。《学记》主张启发式教学，反对死记硬背，“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生但不要牵着学生走，给学生提出比较高的要求但不要使学生灰心，指出解决问题的路径但不要提供现成的答案。

此外，中国的古训中也有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。古希腊哲学家苏格拉底对于问答的“助产术”，引导学生自己进行思考，自己得出结论。

在教育学独立形态阶段，美国著名教育家杜威的教育思想与德国传统教育理论的代表赫尔巴特的教育思想针锋相对，其代表作《民主主义与教育》中的实用主义教育思想，对20世纪的教育教学具有深远的影响。杜威主要的教育观点是：教育即生长，教育即生活，教育即经验。教育的目的应该来自教育过程，即从学生的实际情况出发制定教育的步骤，而不应该从教育的外部去寻找一个目标强加给学生。

20世纪中叶以后，科技革命的迅猛发展使得人才资源的开发成为世界教育的重大课题。各国纷纷开展了广泛而深刻的教育改革，并形成了大批现代教育学理论。例如：美国教育学家布鲁纳的《教育过程》中提出了结构主义学说和发现式教学法；瑞士的教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》中论述智力发展的阶段，强调活动的教学方法。

互动教学思想正是在孔子的“启发式”和苏格拉底的“助产术”思想基础上，经由历代教育学家对其教学经验的积累与升华发展而成的。我国互动教学理论偏重于经验性的描述，其深厚的哲学底蕴反映出教学的内在规律；而西方多从社会学和心理学的视角展开，实证多于思辨，并具有坚实的心理学基础。

互动式教学模式的运用源于新课程改革的深化，改变课程过于侧重知识灌输的倾向，更加关注学生“全人”的发展；紧密课程内容与生活和时代的联系，关注学生的学习兴趣和生活经验，进而更大地调动学生学习的主动性和积极性；转变和改善学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

在初中教学中，互动式教学是一种非常重要又非常必要的教学模式。初中生具有的特点是：逻辑思维与推断能力尚未发展成熟，思考问题及新概念的建立形成仍需要以具体形象的事物为思维依靠和支持。因此，互动式教学可以转变学生被动的学习方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手实验操作能力与创造能力，对实现“轻负高质”具有积极而又重要的作用。

互动式教学有三大特点：

一是亲身体验，主动学习。在传统的教学中，教师是课堂的中心，学生只需认真听讲、及时做好课堂笔记即可。而互动式教学则要求学生充分发挥他们的互动参与精神，使他们感受到怎样学习才是对自己负责，从而成为教学过程中的主体。如果缺少这种参与，就不能产生任何的互动与体验，更谈不上对四维目标的有效完成。

二是提高兴趣，寓教于乐。曾经有一位学者将这“乐”字解释成为两层含义：一是教师要把传授的知识融入能激发学生学习兴趣与积极性的教学方法中，尽量使教与学的过程呈现出像娱乐行为一样的动人；二是教师充分地调动学生，转变学生的学习方式，将被动学习变为主动掌握的过程，让学生从中体会到轻松与乐趣。学生只有学得快乐，才能成长得快乐。

三是学以致用，联系生活。传统应试教育的一个弊端是学生在校园学习，步入社会后却无用武之地，学习内容与现实生活脱节。同时，这种教学模式严重束缚了学生学习的主动性，使学习的过程枯燥而乏味。在互动式教学模式中，教师可以通过自己的经验认识取材生活中的案例创设出生动亲近的教学情节，使学生在教师设计的一系列的启发和问题思考中进行主动探究，从而获得未来走向社会所需要的能力。