□松阳县水南小学 鲍爱华

书法中的飞白最能体现出书法的神韵，诗歌中的余味最能表现诗歌的意境。同样，有心的语文教师不难发现，每一篇课文，都有作者的留白。这些留白，不是作者写作上的失误，而是一种艺术，为的是给人留下无限的想象空间。先学后教，能给文中的空白之处描摹出绚丽的色彩，从而使整个教学过程变得丰润充盈。

一、于环节处“先学”：动静搭配

1.千树万树梨花开——“先学”于预习

叶圣陶先生曾说：“学生在预习的阶段，固然不能弄得完全头头是道，可是教他们预习的初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还在让他们自己动天君。他们动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感。”因此，学必先于教。教必先对学生的预习情况进行反馈与交流，再针对学生预习中出现的问题进行教学。只有这样，学生才会有收获，课堂上才会出现“千树万树梨花开”的灿烂情景。

教学《春》一文前，笔者设计了如下预习题，让学生自主选择其中的3题：①收集带有“春”字的四字词语10个以上；②收集带有“春”字的诗句5句；③收集带有“春”的对联4副；④在第4～8自然段中选择一个自然段，根据文中的语意画一幅画；⑤在第4～8自然段中选择一个自然段用心朗读，读出感情，读出春天的气息；⑥自由组队，到野外去寻找春天，写一写春天的味道。结果，学生的预习收到了意想不到的效果：一幅幅精美的图画流光溢彩，一遍遍情感朗读绘声绘色，一篇篇小短文使人陶醉，词语、诗句、对联的收集更是丰富多彩。

2.此时无声胜有声——“先学”于难点

高尔基说：“艺术作品不是叙述，而是用形象来描写现实。”可见，形象性对文学作品来说非常必要。语文教材中的很多留白点，是教师对学生进行思维象性训练的良好契机。教师要留下足够的空间，让学生静静思考，以加深理解。

有位教师在教学《触摸春天》一课时，课文的第一句话引起了她的深思：“邻居的小孩安静，是个盲童。”简简单单的一句话，作者却将它放在了开头，并且自成一段，这到底有何用意呢？教师让学生初读课文，谈谈自己的感受。在这一过程中，教师没说一句话，只是让学生静读体会。很快，学生们就迫不及待地发言了。

生：我觉得安静不像是个盲童。

生：我觉得太不可思议了。

生：我觉得安静就像是个正常人，甚至比我们正常人还厉害。

……

师：同学们都对安静的行为产生了怀疑，觉得她不像个盲童。可是，课文的开头清清楚楚地告诉我们安静是个盲童。

师：就让我们静下心来，细细地揣摩这些句子，哪些地方让你感受到安静不像一个盲童？

给学生留有足够的“空白”时间，并不是引而不发，而应该像放风筝一样，手中紧握住那根线，让难点不再难学。

3.余音绕梁意无穷——“先学”于结课

评书家说书时，每当故事情节紧张激烈或是矛盾冲突发展到剑拔弩张的关键时刻，会突然来一句“欲知后事如何，且听下回分解”，吸引你继续听下去。同样，教师结课时，也可在学生“欲知后事如何”之时，戛然而止，创设空白，给他们留下一个有待探索的未知数。

《北京的春节》一课结束时，笔者对学生说：“写过关于春节习俗的文章有不少，却各有不同，除了‘阅读链接’里梁实秋写的《过年》和斯妤写的《除夕》，还有不少作家也写过，去找一找、读一读，看看他们在写法上有什么不同，下次课组织交流。”

这样，既让学生把思维的触须延伸到生活，也加深了学生的情感体验。一堂好课不应该是一个完美的句号，而应该是一个让人浮想联翩的省略号。这种留有空白的结课可谓言有尽而意无穷。

总之，教师在课堂上要给予学生足够的“留白点”，让学生在先学的过程中体会到“课未始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕，趣犹存”的意境。

二、在方法上“后教”：疏密结合

1.关键时停顿——情感的酝酿

有位教师在执教《跨越百年的美丽》一课时，播放了“玛丽·居里夫妇在极其艰苦的条件下，提炼放射性元素镭”的视频片段。

师：居里夫人为什么能这么做，是什么信念支撑着她，她的美丽到底体现在哪儿？

面对直观的画面，学生跃跃欲试。教师此时并没有立刻让学生回答，而是安排了一个写话训练：“居里夫妇在如此恶劣的环境中坚持实验，要面对多少困难和挫折！请你想象其中一个场景，并把它写下来。这短暂的留白过后，教室里悄然无声，唯有学生沙沙的落笔声。

课件的运用要有一定的技巧，要力求激发学生的求索欲望，要有相对适度的停顿空间，以此让学生尽情放飞思绪。

2.疑难处静思——思维的激发

美国有位教育家说过：在每个问题提出来之后，至少要等待3秒。若不留给学生思考的时间，提问也就失去了价值。所以，教师在抛出问题后，不要急于求成，也不要担心课堂上遭遇“冷场”。寂静的背后，往往凝聚着巨大的能量，能让学生迸发出思维的灵感，此时的“冷场”其实是有热度的。

教学《狼牙山五壮士》时，有学生质疑：“课文为什么不用‘战士’，而用‘壮士’？”于是，笔者借助4个问题，引导学生自主思考：①五壮士是在什么情况下接受掩护任务的；②他们是怎样诱敌上山，英勇杀敌的；③转移时，面对“活路”与“思路”，他们怎样选择；④胜利完成任务后，他们又是怎样英勇跳崖的。学生在一遍遍的品味中，深刻感悟到五壮士受命于危难之际的“壮志”，面对生与死两条道路抉择时的“壮行”以及宁死不屈、英勇跳崖的“壮举”。

3.繁花中点缀——理解的延伸

明朝谢棒曾说过“诗有可解，不可解，不必解，若水月镜花，勿泥于其迹可也。”诗词意境有内隐性，这种内隐性包含许多意义的不确定性与意义空白，它们构成了作品的召唤结构，召唤学生叩问文本。

《乡下人家》一课，作者将各种各样的瓜和叶描写得形象可爱。如“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”怎样让学生积累词汇、丰富语言呢？笔者有心删去表示颜色的词语，将原句改成“当花儿落了的时候，藤上便结出了瓜，它们一个个挂在房前，衬着藤和叶。”然后请学生拿出水彩笔，根据两个句子各画一幅画。几分钟后，学生展出两幅迥然不同的作品：一幅色彩鲜艳，一幅则色调苍白。学生在画面的“留白处”水到渠成地领悟了词语的用意，这比机械枯燥的读写积累训练效果要明显得多。