□嵊州市黄泽镇后枣园小学 潘茜茜

预学单是从“教为中心”转向“学为中心”的尝试。它展现了学生课前自主学习的全过程。预习单不是简单的课前预习作业，是以探究意识为中心、注重学生学习习惯养成的学习单，是以语文能力为培养重点的学习单，是伴随学生自主学习全过程的学习单。

纵观琳琅满目的预学单，笔者发现，很多语文教师按着“学字词、读课文、理解课文、搜集资料、质疑提问”五大板块来预学，预学单的设计指向语言表达、语言积累、方法习得和阅读策略，面面俱到。而实践下来，学生只是完成了预习单，或者说是完成了布置的作业，而没有掌握好的学习方法。在长期的实践过程中，笔者发现，指向阅读策略的预学单，更能帮助学生提高阅读能力。

指向一：联系上下文

联系上下文，理解文中含义深刻的句子，是一个重要的阅读技巧。如《钓鱼的启示》一课中“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”是作者获得的启示，也是文中含义深刻的一个句子。学生遇到这类理解题会产生畏惧害怕的心理。为了帮助学生理解这句话，笔者设计了这样的预学单：第一步，在完成这一问题之前，请耐心地阅读全文；第二步，联系全文，说说这篇文章讲述了一件什么事；第三步，这件事其实就是一次道德考验，作者实践起来难吗，从哪里看出；第四步，生活中你是否也碰到过类似的事情，大胆地说一说。

在完成预学单的过程中，笔者鼓励学生多读课文，在一遍遍的阅读中熟悉文章内容。紧接着，引导他们联系全文理解句子，暗示作者经历的其实就是一次道德考验。最后，启发他们结合生活实际理解。在课前，学生对这一问题有了深入的思考，上课自然轻松许多，同时也为文中的另一句话“把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这一严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的理解做好了铺垫。

又如冯骥才的《珍珠鸟》中“信赖，往往创造出美好的境界”是文章的中心句。只要联系全文，在文中找出珍珠鸟和作者互相信赖的句子，就能很快理解这句话的含义。因为这是一篇略读课文，笔者决定大胆放手让学生自主学习。提供的预学单上只有两个问题：一是作者的哪些行为让珍珠鸟感受到了信赖；二是珍珠鸟的哪些行为让作者感受到了信赖。课堂上，笔者把学生分成两大组，比一比哪一大组的预学单完成得最认真。再通过圈画动词、朗读等方式，从字里行间感受作者享受到的因信赖带来的快乐。最后，联系实际，谈谈对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解就轻而易举了。

指向二：提炼信息

第三学段的阅读，文字量、信息量都大大增加。如何帮助学生在阅读中快速提炼出有效信息，是一个迫在眉睫的问题。1992年，布朗·戴和琼斯提出了5种方法，即略去不相干的资料，略去重复的资讯，把资料分门别类，试着找出文本中代表主旨的句子，文本中如果找不到代表主旨的句子不妨自己动手写。如《新型玻璃》是一篇浅显易懂的说明文，在预习单上，笔者设计了一个表格，引导学生在文中找出关键词，旨在锻炼学生的信息提炼能力。课堂上，笔者带领学生交流了每一种新型玻璃的特点，通过同桌讨论、全班交流的方式，总结出可以到文中的开头或结尾去寻找关键字。

又如选读课文《木笛》是一篇记叙文，文中没有一句能代表主旨的句子。因此，在预学单的设计上，笔者设计了三大问题：1.主人公朱丹抽到的是什么曲目？她演奏了吗？评委怎么看？2.朱丹后来演奏了什么，评委怎么看？3.评委为什么前后有如此大的变化？朱丹身上有什么样的优秀品质？有了课前的准备，课堂上，笔者引导学生去文中找出描写朱丹语言的句子，字里行间感受朱丹的真诚。通过分步骤提炼信息、循序渐进的提问，帮助学生自主提炼出文章的主旨。

指向三：激活已有知识

在阅读之前，首先回忆与文章有关的知识，如文章的写作背景、作者的生平等，激活头脑中储存的已有知识。如在教学《春夜喜雨》一文时，预学单上，笔者请学生写出对诗人杜甫的了解，默写已经学过的杜甫的诗歌，查阅这首诗创作的背景。在了解到当时百姓遭受了百年难得一见的旱情后，学生很快意识到这场雨对百姓来说难能可贵。同时，通过了解作者生平、默写已经学过的杜甫的诗歌，不仅激活了学生已有的知识储备，更能让学生感受到诗人对百姓疾苦的关心。

又如在教学《有的人——纪念鲁迅有感》时，在预学单上，笔者请学生写下对鲁迅的了解、他的经典语录、他最痛恨的事和最向往的事。课堂上，通过小组合作的方式，共享查找到的资料。之后，笔者让学生对找出的信息进行提炼，尽量用简短的语言概括鲁迅是个怎样的人。最后，思考“在那样的环境下，什么样的人即使活着也死了”这一问题。有了这样的铺垫，学生很容易理解为什么“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”：鲁迅痛恨的反动派、贪官污吏，这些人，即使活着也如同死了；而为国家、为革命抛头颅洒热血的革命战士，即使死了，也还活着。