□绍兴市上虞区汤浦镇中心幼儿园

徐亚君 曹燕娜

童装，是孩子的衣服，是孩子的裤子，是孩子的鞋子……是孩子们每天要穿的最最熟悉的衣物。而现在的童装充斥着“成人化”的元素，在中班幼儿设计出的童装作品中可见一斑。我们通过“三多”策略的调整，让幼儿不断尝试，大胆想象，逐步设计出自己喜欢的富有创意的作品，成为小小童装设计师。

一、研究背景

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”我园开展的“我型我秀”快乐体验艺术课程，正是以童装为载体开展艺术教育活动。

童装即是儿童的衣服，广义上它包括：衣、裤、裙、鞋、帽、首饰、脚饰、腰饰等，这是孩子每天都要接触的，最熟悉不过的事物。在研究过程中，我们开展了中班童装欣赏设计活动，可是幼儿多数勾勒了常规的服装形状，简单地画了一些线条、图形或者类似小花小草这样熟悉的事物作为装饰。对于想象力丰富且又有一定绘画基础的中班幼儿来说，这样的设计大大出乎了我们的意料，究其原因，我们思考如下：

1.童装欣赏的内容局限。平时课堂上教师给幼儿看的就是日常生活的普通服装，而且“成人化”的问题严重，无法引起幼儿的共鸣，幼儿只能运用熟悉的小花小草加以装饰。

2.童装设计的要素模糊。设计的概念宽泛，活动中没有明确的指向要求，究竟是让幼儿设计款式、颜色还是饰物。大多数幼儿把设计理解为装饰上的设计，其实就是饰物。

3.设计材料的种类单一。我们所谓的童装设计活动，只提供了油画棒、记号笔和白纸，幼儿不能实际摆弄，设计和绘画没什么区别，幼儿没有兴趣。

二、策略和实践

那么，怎样才能让幼儿大胆设计出自己喜欢的童装？我们认为要把童装设计的主权还给幼儿，让幼儿真正成为童装的主人，于是采取了以下措施：

（一）多途径欣赏，丰富设计元素

现在不少的童装会使用黑色、灰色这些凸显成熟的冷色调，满足了父母把幼儿打扮得时尚酷炫的愿望，但并不符合幼儿的审美。他们喜欢鲜艳的色彩，并且关注周围的事物，爱模仿，欣赏这样的童装必然无法让幼儿产生共鸣，也就没了兴趣。

我们让幼儿放眼身边美的事物，开阔他们的眼界，分类感受不同的艺术风格，丰富设计的基础元素。例如：结合春游活动，让幼儿欣赏自然界的花草、树木、山水、田间，领略自然型的设计元素；欣赏我国各民族传统服饰、配饰、工艺品，感受特别的图腾图案、色彩款式，领略中式文化浓郁的民族型设计元素；同时欣赏各国的名画，感受不同国家的自然风光、人文景观，体会异域型设计元素。只有让幼儿充分欣赏多样的美，才能提高幼儿的审美能力，从而为自主设计童装做准备。

（二）多角度切入，明确设计要素

幼儿对于设计的要素不明确的问题。我们认为可以从造型、颜色、装饰三方面入手，引导幼儿设计出更具创意的作品。

幼儿是童真的，生活中有很多熟悉的事物、卡通形象都是很好的设计对象，我们挑选身形特别又深受幼儿喜爱的形象，借助它们的独特甚至夸张的样子，让幼儿为其量身定做服饰。由于是幼儿喜欢并且熟悉的，所以能很好地抓住它们的特点，并设计出合适的衣服。

幼儿在设计时，会将很多的精力放在饰物上，但却不是很有特色，千篇一律。因此，我们认为可以给幼儿一个明确的主题，让幼儿能自主地搜罗和组合与主题相关的饰物，在装饰时可以自由发挥。这样既避免了每次活动以小花小草装饰的重复性，也能帮助幼儿有目的地大胆设计、装饰。在实践的过程中，我们认为，每次童装设计活动时教师最好能侧重一个设计要素来组织引导和评价，以便幼儿逐步累积经验，加强表现能力，提高审美情趣。

（三）多样化材料，激发设计创意

在以往的童装设计活动中，我们提供给幼儿最多的就是油画棒、纸，而其实这仅仅是设计活动的工具而已，很难激发幼儿创作。究竟该投放什么材料呢？

中班的幼儿，他们思维具体形象，对周围的生活更熟悉了，喜欢了解探索新奇的事物，能根据事物的表面属性简单的概括分类，具有丰富的想象力。所以，除了提供纸、水消笔、剪刀、针、各色线、尺、DIY胶、绣绷等必要的工具外，教师应该为幼儿提供具体丰富的材料，这些材料应该来自于幼儿的生活，安全便于操作。以下是简单的分类：

1.自然物：各类豆类、麦类、鸡蛋壳、树叶、树枝、果核等。

2.废旧材料：各类纸、纸盒、纸袋、瓶子；光盘、锡箔纸等金属色材料；上衣、裤子、鞋子、帽子、袜子等。

3.主题性材料：各种布料、布条和边角料；纽扣、拉链、花边、珠子、织带、皮筋、绳、包边条、魔术贴、卡通布贴、蝴蝶结、烫画等各种辅料。

幼儿可选的材料多了，创作起来就不受束缚了，各种不同材料的搭配使用更能激发幼儿对童装设计的无限创意，让幼儿在具体的摆弄中设计出属于自己的童装。

毕加索曾说：“每个幼儿是天生的艺术家。”在“我型我秀”的快乐体验艺术课程研究过程中，我们基于幼儿的生活经验，借助童装设计和“三多”策略，让幼儿感受、欣赏美的事物，尊重理解他们的独特感受，支持鼓励他们大胆设计创作，提高审美情趣和创作表现能力。