□杭州市行知幼儿园 沈芳蕾

游戏是幼儿在园一日活动中的基本，其中角色游戏无疑最适合幼儿身心发展的需要，也是幼儿期最典型的、最有特色的一种游戏。幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人对生活的印象。而对于小班幼儿而言，“娃娃家”可以说是幼儿最喜欢，也是最适合幼儿身心发展的角色游戏之一。本文通过观察幼儿游戏，记录相关案例，从中探讨小班“娃娃家”的实施策略，并呈现相关成果与作用。

一、研究背景

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。

角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏，一般由两个以上儿童参加，相互间有积极的互动，活动过程随主题及情节展开。在角色游戏中，角色是游戏的中心，幼儿通过角色扮演，利用材料在假想的情境中体验着游戏的乐趣，并在游戏中对角色有真诚的体验和感受。

二、研究方法

教师可以通过查阅相关文献和资料，全面地、正确地了解有关问题的现状。也可以根据研究目的，观察幼儿在娃娃家游戏的过程中产生的现象和问题同时可以通过整理观察记录，找出典型案例进行分析，从而找出有效开展娃娃家游戏的具体策略和方法。

三、实施策略

（一）环境创设及材料提供

在环境创设上需要把握温馨、舒适的基调，创设自由、宽松、安全的游戏环境。同时，教师应为幼儿提供丰富的活动材料，引发、支持幼儿游戏和进行各种主动探究活动。但应特别注意的是，材料不可单调又不能过于丰富，以免分散幼儿的注意力。此外，由于小班幼儿的自我中心意识强烈，缺乏同伴交往经验，游戏中经常会出现冲突，特别是争抢玩具。因此在材料投放方面，每一种类教师都应投放多份，让幼儿进行选择。

（二）自由玩耍，快乐成长

活动的自主性需要符合小班幼儿的年龄特点，随着游戏的不断进行，幼儿渐渐熟悉了游戏规则，也逐渐掌握了游戏方法，此时，不断地加大自主范围有利于幼儿保持兴趣，同时在游戏中获得新的收获。

1.游戏材料的自主

游戏材料是娃娃家游戏中特别重要的一个因素。在游戏的过程中，不同的材料营造不同的游戏情境，暗示不同的游戏方式。当幼儿对高结构化材料有了一定的认识后，可以投放一些半结构化的材料，如橡皮泥、彩纸等，第三阶段可以投放一些诸如饮料瓶、花布等其他材料。分层次、分阶段地丰富游戏材料既可以激发小班幼儿对游戏的兴趣，又可以促进幼儿主动性、想象力的提高。

2.区域范围的扩大

娃娃家是区域活动中的角色区游戏，在幼儿熟悉了环境后，教师可以将生活环境扩大，设立理发店、医院、超市等角色区，让幼儿走出娃娃家，这样，诸如“超市买东西”“过生日”“去医院”等生活内容自然而然地渗透进了游戏中，形成了一个个游戏主题。

3.教师角色的变化

在整个娃娃家游戏的指导过程中，教师应不断转换角色，以多重身份指导。当幼儿需要教师时，教师是幼儿游戏的参与者；当幼儿需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当幼儿不需要介入时，教师是游戏的观察者；当幼儿在分享经验时，教师是发问者和倾听者。

在幼儿熟悉游戏后，教师可以从游戏中脱离出来，让幼儿相互商量，轮流担任主要角色。这样一方面可以使幼儿学会谦让，另一方面也能使每个幼儿都有在游戏中扮演不同角色的机会。与此同时，教师还需要具有敏锐的观察力和随机应变的能力，及时解决幼儿之间的冲突。

4.避免性别刻板印象

幼儿进行角色游戏时，依照性别进行角色分配和角色认知的现象，被认为是性别刻板印象的表现。发生此类现象时，教师应及时察觉，来弱化这种刻板印象，帮助儿童形成多样化的性别角色认同。在指导过程中，教师应避免使用带有倾向性的话语，让幼儿多多尝试不同角色的动作和功能，引导孩子形成多样化的性别角色认同。

（三）学会整理，提升经验

1.建立规则意识

在游戏前，教师需要明确游戏规则。规则建立之初，教师要引导幼儿一步一步去完成，适时提醒。规则的建立有助于游戏顺利地进行，同时，也有利于文明礼貌的教育。

2.收拾材料，锻炼生活自理能力

娃娃家游戏中照顾娃娃、洗衣做饭、洗脸梳头、整理房间等情境动作，有利于幼儿提升生活自理能力，寓教于乐，使教育趣味化。同时，娃娃家中的游戏材料多而杂，游戏结束后，幼儿需自行整理，做到分门别类，进一步提升自理能力。

3.互动式评价，提升经验

游戏结束后，教师可以组织幼儿进行讨论，帮助幼儿整理零散经验，同时及时修正错误经验，分享成功喜悦，为下一次游戏的顺利开展做好准备。其间，教师可以利用多媒体，抓拍一些游戏片段，并在评价的过程中直观地呈现出来, 让幼儿在评价中相互讨论，找出闪光点和不足，不断提升自身经验。