不要盲目照搬照抄“小组合作”

□阿 火

近年来，“小组合作”风靡全国，在不少中小学的课堂上，学生座位的排布都是常年保持几个小组的形式。

小组合作学习作为一种课堂教学组织形式，的确有其积极意义。在科学实验课、阅读讨论课、数学活动课等课堂教学中，都很适合使用“小组合作”的形式。但倘若大面积（全县全校）所有班级全部照搬“小组合作”的形式进行教学，则又是非常盲目的。

笔者以为，现阶段全面推广“小组合作”，至少存有四个方面的限制与缺陷：

一是基础硬件有限。一般学校的班额均在40～50人，不具备“小组合作”的空间场地。况且，一个教室到底多少学生数才适合“小组合作”，目前也没有一个权威明晰的标准。

二是师资跟不上。尽管部分民办学校打着“小组合作”的招牌，以控制班额（30人）、提高收费等方式，尝试开展小组合作教学模式；部分乡村小学由于人口向城镇集聚，学生数锐减，也在尝试推广小组合作教学模式，但细思之下，这些“小组合作”也仅仅停留在最基本的“推桌子”阶段，只是形式上的“小组合作”。因为大部分教师所接受的，都是以“班级授课制”为基础的教育教学方式，与“小组合作”相匹配的教育教学经验几乎没有。为此，众多学校虽然在形式上推广“小组合作”，但教育教学方法变化不大，本质上仍然是原有的班级授课模式。

三是管理经验缺乏。一般实施“小组合作”的教室布置，基本上是正前方一块大黑板，大黑板下方一张讲台，讲台下方为4～6个合作小组，与先前的教室布置相比仍显得中规中矩，仅仅只是改变了桌子的摆放方式而已。而开展“小组合作”的班级，有一个很现实的管理细节，就是学生多久该换一次座位？又该怎么换才好？合作小组的座位排布一般以“U形”为多，倘若长时间不更换座位，那么坐在小组两侧的学生都极易造成视力斜视。

四是理论指导缺失。现阶段，国内几乎没有成体系的“小组合作”教学经验，也就不可能存在成熟的相关教育教学理论。而国外引进的“小组合作”教学理论，是基于他国的经济、社会、文化、学校硬件、学生数等因素的综合产物，这些教育教学理论或观点，在逻辑上可能是正确的，但毕竟我们与国外的客观条件不尽相同，如果盲目照搬，极易陷入“教条主义”的实践错误。

综上所述，可把“小组合作”作为日常课堂教学参考借鉴的一种有效补充，但请不要过于迷信“小组合作”，更不能盲目吹捧。要在不断尝试学习的过程中，坚定信心，重视自身现成的各种实践经验和客观实际，不断总结提炼符合本地本校发展实际的教育教学经验，最终形成宝贵可行的本土教育教学理论。

（作者系衢州市教育局工作人员）