江苏省丹阳高级中学校门 学生组织模拟政协活动 学生到视光学企业参加科研项目 教师指导学生组装收音机

■陶继新论道名校系列之六十二

  江苏省丹阳高级中学（以下简称“省丹中”）的办学成绩广受称赞，校长潘国良说：“高考成绩是果，创新人才培养是因，有因必有果；而且，高考成绩只是时下之果，未来学生更好发展才是更大之果。”

   省丹中创新人才培养的方略与实践，不只是一所学校的经验，还会给更多的学校以借鉴，从而让更多的学生在取得当下理想成绩的同时，也有一个美好而绚丽的前景。

    “万理澄澈”的探究式课堂

    省丹中的探究式课堂追求的是“万理澄澈”，这可以追溯到宋代大儒朱熹之言：“吾儒说万理俱实。”

    对此，副校长林兴文作了进一步的诠释：“我们将‘万理’概括成一个‘实’字，而‘实’字的繁体字‘實’，上面是一个形如房子的宝盖，下面是一个‘母’字，具有储备之意，再下面是一个‘贝’字，即有价值。”

    “澄澈”由水清见底、清亮明洁的本义引申为明白之义，即明白万物的道理。

    那么，“万理澄澈”之义便是探究式课堂要给学生以空间，给学生以储备，给学生以有价值的东西；同时，让他们通达明白，乃至拥有智慧。在重视教师引领的同时，更重要的是让学生步入“万理澄澈”的境界。在这样的课堂，学生不是被灌输知识的容器，而是具有挑战精神和思维飞扬的主动探究者。

    《学记》有言：“记问之学，不足以为人师，必也其听语乎。”大体意思是说，单靠死记一些零碎的知识，向学生提出一些问题，还不是一名好教师，一定要倾听学生之间的交流与探讨，从而让他们提出问题。这样，才能激发学生的思维和潜能，从而实现生命一次又一次的飞跃。

    近年来，省丹中大刀阔斧地进行课堂教学改革，让学生大胆质疑问难，从看似无疑处发现问题和解决问题。这一改革要求学生尊重教师，但不迷信教师；学习课本，但不盲从课本。这并非任意而为，更不是狂妄自大，而是经过自己广泛收集素材，拓宽思考视角，通过认真分析，得出别出心裁而又合乎情理的观点。

    一、对“兼听则明”的无疑处生疑

    语文教师黄梅针对语文课本上的一个“兼听则明”的案例，没有让学生一览而过，而是让他们先思考并讨论“‘兼听’就一定‘明’吗”的问题，从无疑处生疑。

    这一问在学生的大脑中掀起了波澜，形成两组不同的意见，激烈辩论起来。是啊，对于某个问题的看法或评判是非要“兼听”，即要听两个乃至两个以上的建议与意见。可是，虽然“兼听”，如果没有包容宽大的胸怀和明辨是非的智慧，照样不可能“明”。这便让学生深入思考，“兼听”什么，如何分辨优劣是非，怎样才能抵达“明”的境界，等等。

    不过，黄梅告诉学生，这种带有批判性思维的质疑问难，并非怀疑和否定一切，而是在相信看似没有疑问的看法时，还要思考“从来如此，便对吗”“只是如此，就够吗”等问题。黄梅不断引导学生大胆质疑固有观点，多方谨慎求证、理性判断，让思维向更深处求索，进而得出合乎逻辑与情理的结论，从而逐渐内化为学生自己的“心智习性”，让他们终身受益。

    二、“当仁不让于师”激活学生思维

    数学教师卢杰为了激发学生质疑问难的兴趣和放飞他们的思维，曾在高三二轮复习阶段实施了“零备课”，对要讲的内容在课堂上现想现推。不过，如此而为，课堂上会时时把自己置于“险境”：某个问题在黑板上推演不下去，有时一连要换好几种方法才能推导出正确的结果来。但有时，未必能找到最优解。课下，师生共同复盘、反思、查找资料，不断探究不懈追寻解决疑难的方法。此举旨在把思考问题的过程展示给学生，让学生看到数学思维的实际过程，同时告诉学生教师也会犯错误，关键是犯错以后如何积极寻找方法纠正错误。

    卢杰进一步说，爱迪生曾先后对1600多种耐热材料及6000多种植物纤维进行实验，连续失败后才发明了人类第一盏有广泛实用价值的电灯。所以，失败不可怕，探索更可嘉。

    卢杰和学生在课堂上遭遇“路障”的时候，大家便不由自主地想到了爱迪生，总结教训之后继续前行，直到取得成功。这个过程，让学生经历了困难和波折，也体会到了取得胜利的喜悦，并锻造出了知难而进、越战越勇的精神。

    有时卢杰在黑板上讲解某题的思路后，鼓励学生提出不同的见解，结果学生们的一个个新奇又大胆的解题思路便“横空出世”，这既令卢杰兴奋不已，也增强了学生的自信，以至有了“挑战”教师的魄力。

    有时学生还会对教师的讲法提出不同意见，卢杰则笑着鼓励他们谈出自己的想法，学生确有独特见解时，卢杰定会给予表扬。于是，课堂上不再是教师一个人在唱独角戏，而是师生共同演绎出一个又一个的精彩。在课堂气氛越来越活跃的时候，学生的思维空前活跃，效率持续攀升，成绩提升也就水到渠成。

    有时师生之间、生生之间，对于某个问题的见解产生分歧，争论之火也便燃烧起来。偶尔也会出现“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的情况，卢杰反而更替学生开心，因为他打心底里为学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的学习精神所感动。当学生们因为某个疑难问题争论不休的时候，尽管卢杰已经心中有数，却故作不知，“坐山观虎斗”，直至不同观点的学生分出胜负，他才不慌不忙地让取胜的学生讲述其思考过程。卢杰惊喜地发现，学生用其语言讲述这些难解的问题时，多能产生很好的效果。因为他们年龄相仿、语言相近而又没有顾忌，所以讲起来更易于为同伴们接受。

    学生特别喜欢这种不按常规出牌的教学方法，可对卢杰来说也增加了不小的难度。因为全班学生思维飞扬起来的时候，也会突现意想不到的问题。尽管这会让他不易应对，可他喜欢这种课堂，因为这种思维品质一旦形成，还会向学生以后的生命延伸，让他们有一个更加美好的未来。

    三、撰写含氯消毒剂使用说明书的复习课

    课堂教学，应当是教师与学生共同挥洒生命的“战场”，而且会在有限的时空里让学生体验到成功的喜悦。

    化学教师叶书林在2023年12月1日省丹中举行公开教学活动时，执教了高三一轮复习课，便让听课者感受到了区别于传统教学的“景观”。

    传统的一轮复习课，多是教师把相关的知识点告诉学生，然后便进行相关题目的训练。可叶书林认为，学生并不喜欢这种传统的教学方式，而且效率也相对低下。于是，他便为自己的课堂教学起了一个别致之名——探秘含氯消毒剂。

    对于日常生活中的含氯消毒剂即84消毒液，学生时有接触，并不陌生，但他们对其认识并不深刻。比如84消毒液虽有使用说明书，可学生并不知道如何对其精确描述。叶书林试图让学生不但能对84消毒液的使用过程有一个思维清晰的描述，同时还要由此激发学生的思维，进而让他们形成一种质疑问难的能力。

    为此，叶书林将话题巧妙地转移到工业生产中经常用到的含氯消毒剂，尽管名称有变但实质不变。为此，叶书林要求学生写一份含氯消毒剂在工业生产中的使用说明书，要求文字自然流畅，内容简明扼要。

    如此一来，学生便从被动接受知识者，摇身一变成为主动探索问题者。

    其实，并非学生不会探索问题，抑或不愿意探索问题，而是有的时候教师在无意中“剥夺”了其探究的权利。久而久之，他们便不再探索，而只是一味地接受教师传授的知识。

    叶书林让学生撰写用于工厂的含氯消毒剂使用说明书，让他们对自主探索产生了兴趣，并从成功中生成了自信心与自豪感。

    “像叶书林这样的探究课堂在省丹中已经越来越多，并收获了一个又一个硕果，学生的探究能力也持续不断地提升。这样的课堂教学也会赋能学生考取理想的大学，并会在大学期间进行更加深入的探究，从而取得更大的成绩。”潘国良说。

    “通过探究课堂教学的推进，学生的成绩、独立思考和质疑能力都在逐步提升。”林兴文说。近年来，师生共获得3项国家发明专利和20余项实用新型发明专利，有10余人次在国家科技创新实践类竞赛中获得荣誉，近百人次在省市各级各类竞赛中获得表彰。

    “双高”共建的“升格”培养

    省丹中与南京大学相距不远，为他们的共建活动提供了地利之便。通过反复论证和彼此交流，省丹中与南京大学签订了“南京大学与附属丹阳中学合作培养创新人才项目”合作协议。2022年7月28日，省丹中的校门口又挂上了一块“南京大学附属丹阳中学”的牌子，由此，“双高”共建的活动便持续高效地开展起来。