能比较准确、全面地了解每一个幼儿的发展状态，是幼儿园保教人员的一项重要工作。保育员在此过程中具有不可或缺的地位，需要在教师指导下做好幼儿的生活服务、管理和评价、改进。

    教育故事是教育者在观察儿童的前提下，发现、尊重儿童发展的个体差异而开展的现象描述与分析，并挖掘、揭示其背后的意义、思想或理念，借此表达对教育的理解。同时，教育故事更是一种对幼儿发展的过程性评价方式。要想成为一名合格的教育故事讲述者，保育员迫切需要提升专业素养。在引导保育员讲述教育故事时，我们遵循循序渐进的原则，关注人的发展，更重视人文关怀。

    “三个一”，提升保育员讲述能力

    “三个一”是指“每日一话”“每周一签”和“每月一讲”。

    “每日一话”是让保育员从最基础、最简单的文字表述做起。万事开头难，为避免出现畏难情绪，我们采用表格的形式呈现，一页纸上有一周5天的日期及故事撰写的板块，内容可以是保育员工作中的成功经验、观察儿童有趣的表现，或者工作中的困惑。我们希望保育员说真事，吐真情。

    “每周一签”是将班级教师也融入其中，不但建议保育员积极请教教师，还倡导教师主动利用自己的专业知识，给予保育员理论上的支持。在每周五的班组研讨活动中，班级3位保教人员共同思考、分析，以保育员为执笔人完成每周感悟撰写，并签上自己的名字。

    “每月一讲”是指在保育组长、保教主任或后勤副园长的组织协调下，每月每人有一次教育故事讲述机会。在群体面前大胆讲述，不但能锻炼保育员的胆量和口语表达能力，也是大家互相借鉴、互相学习，从而为自己赋能的最佳时机。

    因为保育员讲述的主题不固定，所以内容呈现也丰富多样，有时会让人耳目一新。比如，小（1）班保育员杨老师的讲述如下：“在楼梯口值班，听到中、大班孩子讨论的基本上是什么时候可以玩银杏雨，其中大班一个男孩问我：‘老师，你知道什么是银杏雨吗？’我说：‘不知道。’他说：‘连这个都不知道啊，好吧，我来告诉你吧，银杏雨啊，其实就是很多银杏叶放在一起集中往下落呗。哦，忘了，你是新来的老师。’这个小朋友观察力真强呀，还能发现我是新来的。”

    随着时间推移，我们发现越来越多的保育员开始关注幼儿的日常表现。不但有与保育员主要职责密切相关的幼儿生活方面的内容，还有一些学习上的发展，他们用一些动词、形容词来描述自己观察到的现象和幼儿的表情，有时还会穿插几句简单的教育理念。

    同行故事会，加强思想交流

    同行故事会旨在促进保育员平和而真实地交流思想，不局限地点、人数，自然而随意。一是在环境布置上突出舒适性。我们突破室内排排坐的模式，以多场景、多形式开展分享活动。例如，工会组织的食“愈”点心制作活动中，大家在等待点心烘焙时讲述教育故事。又如，在春天的花园里，我们席地而坐，品着茶闻着香，说一说自己的教育故事。

    二是时间随机，展现灵活。在不影响正常活动组织的情况下，我们更注重碎片化时间的利用，每次教育故事讲述，都会根据时间长短灵活安排。比如，周三下午，在结束“卫生消毒操作流程”的培训后空出短暂时间，我们运用“击鼓传花”的形式进行随机的教育故事讲述；利用错峰放学后的20分钟，大家分组交流。

    三是人数不限，注重实效性。每次参与教育故事讲述的人数都根据实际情况确定，可以以一个年级组为单位进行，因为同一年级组时间安排是统一的，幼儿发展水平也差不多，更有共同话语。也可以是园务发出邀请，告知大家某个时间点，大家根据工作情况自主报名参加，这样可以较好地平衡保育员的班级保育工作与自我成长。

    草根讲坛，激发保育员成就感

    如果说同行故事会是轻松随意的教育故事讲述形式，那么草根讲坛则是正规并有仪式感的形式，它给保育员提供了一个切磋思想的阵地、融通感情的契机、实现自我价值的舞台。当保育员站在舞台上，即成为故事的主角。他们面对观众，展示自我，既能战胜内心的恐惧，锻炼胆量，还能激发自己的职业成就感。

    草根讲坛分三步。首先，行政引领，在理念上更新。理念决定行动，对于年龄偏大、学历参差不齐、工作经历复杂的保育员来说，理念更新不是一朝一夕就能实现的。因此，我们通过“草根专家”——幼儿园行政管理人员进行培训，树立保育员与时俱进的保育观，让保育员在工作中从只关注“物”转变到关注“人+物”，强化“保育员也是教育工作者”这一思想。同时，明确讲教育故事不是为了完成任务，而是提升自己观察幼儿、理解幼儿的能力。要关注幼儿的身心发展与需要，发挥教育智慧，真正做到保教结合，担当起生活服务、管理和评价、改进的责任。

    其次，教师联合，在行动上跟进。教师是班级管理的主力军，都经过专业培训，并长期进行教育故事撰写的实战演练，让他们加入教育故事讲述环节，不但能让保育员感受到不同视角下教育故事的魅力，也能拓宽他们的视野，了解教育故事的不同表现形式。比如可以边记边反思，也可以分为观察记录、分析沉思、支持策略三个层次；在表现手法上既要还原故事本身，又要多结合感官来描写具体的情绪体验，浸润故事画面……

    最后，三方研讨，在反思中进步。草根讲坛的第三环节是行政+教师+保育员三方交流，反思本次教育故事讲述中的进步及需要优化之处。例如，针对“取点心”这件事，一名保育员讲道：“今天吃的是小饼干，贝贝会自己夹一块数一块，一共数了10块。作为中班小朋友，她真了不起，已经掌握了手口一致数到10的本领。”研讨时教师提出疑惑：“虽然数饼干渗透了幼儿手指灵活性的练习及数概念的学习，但因为点心夹只有两个，让孩子一个一个地数10块小饼干，就会出现消极等待。”很显然，保育员和教师的思考角度不一致，出现了矛盾点。于是，三方围绕这一问题深入讨论，后来保育员结合大家的建议进行持续性观察、记录，形成了一个跟踪式教育故事。

    在一年的尝试中，我们欣喜地看到了保育员的努力和变化。在学期末的草根讲坛中，保育员盛老师一下讲台就脱口而出：“我的腿不抖了！”在她喜悦的语气中，我感受到她满满的成就感。保育员周老师说：“听大家讲故事，感觉收获很多，下次遇到这些问题就有解决方法了。”教育故事讲述不但促进了保育员教育理念的转变，也使得他们的教育方法更灵活多样了。

    （作者单位系江苏省丹阳市实验幼儿园）