博物馆是社会教育的重要场所，它拥有丰富的历史文化资源和自然遗产资源，可以为学生提供生动、直观的学习体验。通过博物馆的展览、活动和互动体验，学生可以在轻松愉悦的氛围中学习知识，开拓视野，提高综合素质。

    我校坐落在吴山脚下、西子湖畔，是一所百年老校。学校方圆一公里内分布着16家博物馆、展览馆、美术馆。鉴于博物馆巨大的教育价值，2018年开始，受英国建筑师温迪·詹姆斯发起的“我在博物馆上小学”项目的启发，学校思考如何充分利用博物馆资源，打造场馆群落，让学生在真实的场境中学习，为学生成长赋能。这里的“场境”是指包含完整学习要素的场域，包括学习对象、学习条件、学习方式、学习类型、学习内容以及学习主体自身状态等。

    学校凝聚校家政社合力，构建了三级博物馆教育场馆群落。

    一是利用社会综合馆，将校园周边的社会博物馆连接成“一公里学习圈”，打破学校的围墙，让学生处处遇见博物馆。学校与周围16家场馆达成合作协议，共享教育资源，共育优质师资。根据周边场馆的类型，学校将其分为社会历史、自然科学、文化艺术、红色教育4类，进行路线图的架构，根据学生身心发展特点、认知水平和学习要求，精选学习内容，有机整合，形成低段、中段和高段3条“走读场馆”路线，让学生了解家乡的历史传承、风土人情、民间艺术、社会发展，开展基于学科的各种实践。

    二是激发各类博物馆和社会主体的活力，在校内建设主题型博物馆，实现小窗口、大视野，让学生时时沉浸在博物馆中。校园博物馆是利用社会博物馆、社会或个人藏品等资源，将展品按主题分类陈列在教室、走廊、门厅、操场等处所，方便学生长期开展实践探究学习而形成的非正式学习空间。自2020年开始，学校与浙江自然博物院、中国财税博物馆、杭州博物馆等单位开展深度合作，在校园内建立“贝类王国”“小小理财家”“宋韵游艺馆”“少年军事家”“小小中药师”等校园微型博物馆。每个校园博物馆重点指向“五育”中的一育，并兼具其他“四育”的融合元素，为学校开展主题活动和实施场境学习提供沉浸式的教育空间。

    三是组建班级微型馆，配合学科实践的需要，按照特定的目标和功能动态设立，实现学生人人建设博物馆。班级是学校各项工作开展的基本组织，也是学习伙伴交往、学习能量流动以及信息传递最频繁的学习群落。创建班级微型馆是学校“我在博物馆上小学”资源整合的重要实践，具有学科性、动态性、便捷性等特点。同一年级学科教学进度相对统一，班级微型馆还可以统整升格为年级微型馆。如配合三年级科学学科“植物”单元学科实践，班级绿植博物馆开启种植和养护行动。统编版小学语文六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为主题，在单元教学前，六年级各班师生联合校内外资源，共同创建“杭师附小鲁迅馆”，为顺利开展单元主题教学构建教育场境，学习过程中，学生又搜集、创生多样展品，丰富了馆藏，有效赋能了单元的高质量学习。

    学校“我在博物馆上小学”的资源整合策略体现在3个方面。

    一是动静结合，借助数字技术满足沉浸式体验，让博物馆场境更具互动性。学校优选具有互动体验感的场境，以深度体验实现学生对学科知识的理解、掌握与运用。如南宋德寿宫遗址博物馆中的“全息影像”、杭州博物馆“填补杭州史迹地图”、胡庆余堂中药博物馆的“手工泛丸”、西湖博物馆的“手工研磨矿石”、浙江自然博物院的“化石翻模”等互动场境，能有效促进学生深度学习。校园博物馆之“宋韵游艺馆”在操场上设置了捶丸、相扑、投壶、陀螺等7个宋代流行的体育游艺项目。在中国财税博物馆和校园“小小理财家”主题馆，学生可以通过观实物、听讲解、摸文物、看视频、谈感受等多种方式学习钱币兑换、商品定价、贸易赋税等知识。

    二是系统集成，运用主题、要素、空间等集成方式，弥补了单纯用课件展示博物馆资源的不足，让场境更具综合性。现代博物馆突破了传统博物馆的展陈方式，综合展品、文字、模型、场景、音像，再加上高科技的介入，从历史、地质、自然、人文、物产、民俗等方面全面展现了丰富的历史文化内涵。如西湖博物馆运用各种模拟场景，再现西湖各种山水和园林景观，带给人们强烈的视觉冲击力和艺术感染力，让学生走进场馆学宋词成为可能。

    三是精准匹配，实现博物馆与学习主题、学习动态和学生身心特点相匹配，让博物馆场境更具适切性。大到博物馆的定位，小到展品的选择，均要根据国家课程、地方课程和校本课程学习主题的需要选择博物馆场境，让场境与学习动态相呼应，真正成为学习活动的重要支撑。场境提供的信息要适应学生的可接受程度，适合学生的年龄特征和个性特点，使他们在感兴趣的场境体验中收获全方位的成长。

    杭师附小利用博物馆资源让学生在真实的场境中学习，体现了综合育人价值：开辟学习空间，让学生视野开阔起来；拓展学习资源，让学生经历丰富起来；丰富学习方式，让学生手脑灵动起来，是将“想得到的美丽”演化为“看得到的风景”“走得到的景点”的生动实践，成为学校“五育”深度融合的创新探索。

    （作者系杭州师范大学第一附属小学校长；本文系2022年浙江省教育科学规划立项课题“场境学习：校园博物馆与学校课程融合的实践新样态”[编号：2022SC017]的研究成果）