探究种子萌发的条件、解决剪纸中的数学问题、情景朗诵爱国诗词……在北京市第十九中学的课堂上，学生们沉浸在项目式学习的情境之中，真实的学习自然发生。

    项目式学习是一种以问题为驱动的学习方法，通过团队合作和跨学科的学习，将学科知识与现实生活相结合，培养学生的综合能力和创新思维，促进学生学科素养的发展。当前，“双减”“双新”的深入推进，倒逼课堂教学改革。北京市第十九中学紧跟新课改步伐，学习新理念、贯彻新方案、落实新课标，以项目式学习为抓手，打造课堂新样态，让学生真正成为学习的主人。

    培养学科核心素养的项目式学习

    以项目驱动教学内容与方式的深层变革，已经成为“双新”背景下一种常态化要求。北京市第十九中学在学科教学中，以项目为载体，以学习任务为统领，以课程资源为依托，引导学生在真实的问题情境中，融通多种实践活动，培养学科核心素养。

    以语文学科为例，统编版七年级语文下册第二单元是一个以“家国情怀”为主题的阅读单元，同时又是一个以精读为训练重点、侧重涵泳品味的单元。在该单元的教学中，教师们以单元教学目标为统领，精心设计“赤忱丹心，与国同行”情景诵读展示会，通过图片、视频、音乐、灯光、布景、表演等多种形式，调动学生的想象，唤起内心的情感；通过本单元五篇文章的诵读、朗读、讲述，表达内心情感，厚植家国情怀。

    项目启动阶段：设计海报，制作邀请函。项目筹备阶段：情景准备（图文相配、拍摄视频、背景音乐），朗诵准备（撰写脚本、朗诵分工、手势表情）。项目实施阶段：对话山河——情景朗诵爱国诗词，对话英雄——情景讲述英雄故事，对话至亲——情景诵读红色家书。成果展示阶段：制作视频，改编课文，撰写感悟……

    语文学科知识的具象化，使情景诵读展示会深受学生的欢迎，人人踊跃参与，有效调动了学生学习的积极性与主动性，学生的小组合作能力、语言表达能力、动手能力、创新意识、信息收集能力等得以增强，综合素养全面提升。

    聚焦问题解决的项目式学习

    项目式学习鼓励学生探究和解决真实的、复杂的问题，并从中获得知识和技能。北京市第十九中学的教师们以课程标准为核心，根据“新课标下PBL项目式学习”的理论知识，尝试探索“问题—探究—策略”的教学模式，通过有价值的学习任务，让学生从学科角度去发现问题，并灵活运用学科知识解决问题。

    以“小初高数学一体化”教学案例研究为例，学校设计“五折剪纸探秘”项目，将剪纸艺术有机融入其中，增强课程的思想性。教师们采用项目式学习方式，根据初中生的年龄特点，将项目分解为“五角星探秘”“五折剪纸中的角度探究”“剪纸的再认识”三个子项目，分别在七、八、九三个年级逐级递进，层层加深——七年级学生直观感知，打好基础；八年级学生趋于理性，逐步深化；九年级学生拓展探究，有所创新。三个年级基于同一问题情境，围绕不同的核心内容逐步开展探究活动，使各年级学生得到相应的发展，体现了学习目标的连续性和进阶性。教师们发现，学生提出问题的广度、深度以及课堂的活跃度较之前都有所提升。

    培养创新意识的项目式学习

    发展学科核心素养是学科教学的宗旨。以生物学科为例，北京市第十九中学在初一年级开展“探究种子萌发所需要的条件”项目式学习，以此提升学生的核心素养。项目分“前期理论知识准备”“中期学生实验探究”“后期汇报”“项目末期评价”四个环节进行，在培养学生的创新能力方面成效显著。从提出问题开始，到形成概念、解决问题为止，学生始终处于独立思考、积极探索的学习情境中。该项目给予学生设计实验、完成实验、分析实验等方面的自主权，让学生在实践中去寻找问题、分析问题、解决问题。学生既拓展了知识面，又尝到了探索未知的乐趣，从而极大地激发了对于未知事物的兴趣，学习的积极性和主动性明显提高，独立性和创造性得到发展。

    “双新”背景下的项目式学习任重道远。北京市第十九中学以海淀区“十四五”规划群体课题“新课标下PBL项目式学习实施策略研究”为引领，且学、且思、且行。

    （燕纯纯 刘云霞 王晓丹）