课堂是实现人才培养的基本单元及核心要素，人才培养质量直接取决于课程质量。组织行为学作为管理类的核心课程，在人才培养课程体系中起到重要的承上启下作用。青岛理工大学商学院组织行为学课程团队持续深化课程改革，不断探索信息化技术与课堂教学的深度融合，有效提升课程目标达成度，实现课程与人才培养目标的高度契合。本文系青岛理工大学“组织行为学校级一流课程建设项目”和“组织行为学课程思政示范项目”阶段性成果。

    立足人才培养目标

    精准分解课程目标

    学校人才培养目标紧跟社会与经济需求，随着专业培养方案的多轮修订，急需基于产出导向调整课程目标、重塑课程内容以提升专业培养达成度及专业认同度。组织行为学课程面向商学院会计学、财务管理、市场营销、国际商务、经济学等专业开设，课程团队立足青岛理工大学应用创新型人才的办学定位，针对不同专业的人才培养目标及培养方案，构建具有专业特色的三类（知识、能力、素质）、三阶（低阶、中阶、高阶）课程目标，强力支撑各专业人才培养目标的实现。

    遵循人才成长规律

    明确混合设计原则

    作为网络“原住民”的“00后”大学生，具有较强的信息敏感度，偏好线上互动，对思维培养、自主学习需求增强。课程团队在调研学生学习需求、学习习惯的基础上，调整混合式教学设计思路，采用了“线上低阶知识+线下思维升级”的互补式设计方式，将不同层次教学目标对应的知识配置到合适的线上与线下形式中，实现线上、线下深度融合。改变了原有的“知识讲解—发现问题—解答问题”的课堂单一线性教学流程，采取了课前“觉知问题+线上知识输入”、课上“修正问题+线下知识升华”、课后“解决问题+线上线下能力输出”双元教学模式。

    采取流程闭环模式

    优化教学组织实施

    课前，教师采取动机激发策略，通过“智慧树”平台发布学习任务单，完成低阶知识目标，借助线上测试了解学生知识掌握情况、存在问题和学习需求。课中，采取复述策略，依托“学习通”抢答、选人等功能，学生自主总结已学知识点；采取问题驱动策略，总结线上学习内容问题的共性，形成科学性问题；采取意义构建策略，鼓励学生自主探索及分析问题，训练辩证、创新、系统、批判性思维；采取情境迁移策略，提升学生解决实际问题的能力，教师点评反馈；采取思维升级策略，学生利用思维导图进行总结，教师提炼升华。课后，采取认知建构优化策略，学生在线上或线下完成测试类巩固性任务及专题探讨高阶任务，教师答疑辅导。

    对接区域发展需求

    突出产业教学融合

    课程团队深入分析山东省、青岛市、环渤海经济圈区域产业发展规划及人才需求，并结合青岛理工大学学科特色，规划课程产教融合方案。在教学内容方面，研制绿色建筑业、智能制造业、海洋产业、新一代信息技术产业等专题，加强学生对不同产业组织特点的认识；在教学方式方面，邀请企业管理人员进课堂，参与案例分析与课堂讨论。

    紧跟学科动态前沿

    丰富线上教学资源

    课程团队依托“智慧树”平台，建立动态更新的教学资源库。主要包含视频、课件、题库等基础性资料，案例、心理测试、实验等拓展性资料，学术论文、前沿动态等挑战性资料，智能建造、服务业、新一代信息技术等行业性资料。通过对线上课程资源的分类分级管理，满足了不同专业学生不同能力提升的需求。

    聚焦立德树人

    实现思政育人

    组织行为学课程以学生的成长和终身发展为导向，将专业知识传授与价值引领相结合，深度挖掘企业社会责任、跨文化沟通管理、组织变革中的思政元素，在案例分析、小组讨论、情境模拟、角色扮演中实现了“塑造学生专业精神，引领个人修养；深厚家国情怀，增强集体主义；树立文化自信，提升跨文化认知”的课程思政目标。

    坚持科学有效原则

    创新课程评价方式

    课程团队以科学、公平、多元的形式对学习效果进行评价，通过线上+线下相结合的方式对学生进行过程性考核与结果性考核。根据课程在不同专业课程体系中的定位，合理设计线上、线下评价指标权重；全过程记录学生线上、线下行为，将学生的学习进度、学习互动、专题研讨等纳入评价体系，充分调动了学生的学习积极性与投入度。

    经过5年的混合式教学改革，青岛理工大学商学院组织行为学课程目标达成度显著提升，课程成绩优秀率由改革前的5%上升至19.7%。学生参与“三创”挑战赛、企业管理创新设计大赛、商业运营模拟大赛的人数逐年增多。组织行为学课程还作为特色课程支撑市场营销、会计学两个一流专业。教师教学水平也在不断提升，并获得山东省第六届“超星杯”高校教师教学比赛（信息化教学比赛）一等奖等荣誉称号。

    （孙秀明）