■两会观察

    2024年政府工作报告提出，大力发展数字教育。全国两会期间，教育数字化成为代表委员热议的话题。自国家教育数字化战略行动实施以来，教育数字化转型和数字教育受到了社会各界的广泛关注。近两年，我国在公共数字教育资源的规模化应用方面取得了跨越式发展，越来越多的优质资源正在突破时空、联通城乡、跨越山海，以教育公平增进社会正义。

    面对新一轮科技革命和产业变革，“教育为何、教育何为”已成为世界关注的时代命题。联合国和世界各国也高度关注教育数字化转型，纷纷把数字教育作为应对危机挑战、开启光明未来的重要举措。实施教育数字化战略，不仅可以赋能教育高质量发展和教育强国建设，也是营造终身学习环境、建设学习型社会的核心力量，还可以提升青少年数字素养和壮大教育科技市场，反哺我国信息科技产业发展，助力数字中国建设。

    实现用教育数字化擘画的教育图景，不是一蹴而就的事情，需要有战略定力和战略执行力，持续释放教育数字化变革教育的强大势能。从这个意义上说，教育数字化转型将贯穿教育改革与发展的始终。那么，如何才能有效释放教育数字化变革教育的强大势能？

    教育数字化转型要兼顾短期功效和长远目标，做到精准教学和素养提升相融合。近两年来，教育数字化在赋能精准教学、提升教学效果、实现减负增效方面产生了积极成果，成为许多学校提升学生学业成绩的利器。诚然，学习效率和成绩的提升是高质量教育的一个重要方面，但教育作为百年树人的大计，始终是面向“全人发展”、实施“五育”并举的活动，需要注入更多的教育价值。

    教育数字化转型要以人的长远发展为出发点和落脚点，把学生的兴趣激发、能力培养、情感交流、素质提升和价值塑造融为一体。要引导师生辩证看待数字技术与人类、社会的复杂关系，在数字化生存环境中学会学习、学会共处、学会做事、学会做人，培养师生高效率、负责任、重规范、合伦理地运用数字技术的自觉性。教师要在传承与创新中落实立德树人根本任务，润育一代代立大志、明大德、成大才、担大任的时代新人。

    教育数字化转型要实现上下联动和头尾相顾，做到校长引领和科组应用相配合。数字化转型如何真正进入校园、深入课堂，形成数字化转型的惯性和惯习，既需要学校层面的统筹规划，还需要基层科组的深度参与。学校管理者，尤其是校长或分管教育数字化的副校长，最了解学校数字化转型的整体布局和现实困境。他们对教育数字化转型的认识态度、筹划能力和支持力度决定了这项工作的成败。因此，在学校数字化转型中，校长的教育数字化领导力是关键，必须重视培养校长的教育数字化领导力。

    科组是年级组、教研组（学科大组）和学科组（年级备课组、学科小组）三类纵横交叉的基层单位的统称。数字化赋能教学改革，最终都要落到每位教师身上。科组是有组织地开展教研的最小单元，也是最灵活的数字化转型先锋。把一个或多个科组打造成数字化转型的“样板间”，就能影响更多的教师和学科，最终实现整校推进。如同社区治理的网格模式一样，围绕科组来设计数字化转型的具体任务和计划，压实科组数字化转型的制度化权力和责任，提升科组的数字化教学能力，实现重心下降和工作下沉，以此形成靶向思维，减少目标漂移。

    教育数字化转型要强化原创研究和学科建设，做到理论研究与集成应用相结合。开物成务，才能笃学敏行。高质量的数字教育实践离不开深度的理论探索。近年来，我国学术界增强了教育数字化相关的理论研究，研究成果丰硕，取得了诸多共识。未来，不仅要加强国际交流与合作，吸收全球数字教育治理经验与研究成果，更要加强人工智能与教育交叉融合的学理研究，建构具有时代特色和本土意蕴的数字教育自主知识体系，乃至建立数字教育或数智教育交叉学科。

    教育数字化转型坚持“应用为王、服务至上、简洁高效、安全运行”。这一行动纲领具有丰富的内涵，离不开集成化应用这根弦。国家智慧教育公共服务平台能够在短时间内建成，一个成功经验就在于坚持系统集成，使之成为资源富矿和服务高地。只有通过系统集成，才能汇集丰富的优质资源，适应不同用户的需求；只有通过系统集成，才能提供快速反馈和敏捷服务；只有通过系统集成，才能统一入口、统一搜索，实现简洁高效的运作；只有通过系统集成，采用统一的身份认证和内容溯源，才能确保安全运行。

    展望未来，国家智慧教育公共服务平台还可以进一步增强特色教育资源的集成。例如，包含各类教学素材的单一课例、单元课例、项目课例的资源包，开源课件、开源数据集等开放资源，STEM和跨学科教育资源，以及接入国产大语言模型，以实现优质教育资源的交互生成和个性化供给。

    如是，大力发展数字教育，进一步推进教育数字化转型，将为教育强国建设提供磅礴力量，锻造数字教育的本土道路、中国模式和国际品牌。

    （作者系华南师范大学教育信息技术学院教授）