国家教育部门十分重视学生的心理健康，印发了《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》。福建教育学院作为专门从事中小学校长教师培训的院校，在培训中以脑科学、心理学的发展成果为指导，引导校长教师在教育教学中综合运用心理学方法，使教与学适应学生身心发展规律，让儿童在知识、能力、情感、价值观等方面的成长都处于自然主动的地位，促进心理健康教育进中小学课程的全覆盖，携手中小学教师同育心智力、共绘新课堂、齐铸心健康。

    强化“心理化教育”专项培训

    为确保心理健康教育进中小学课程全覆盖的准确性和系统性，学院通过“请进来”“走出去”相结合的方式，开展中小学各学科教师“心理化教育”的系统培训，并结合“心理化教育”的理论方法，设计了四个板块的培训内容：第一板块是心理学与脑科学的通识理论和方法，包括脑科学对教育的启示、儿童青少年发展心理学、积极心理学、儿童青少年常见心理问题与策略、青春期的教育等。第二板块是有效助力学生学习品质提升的方法，包括专注力培养、记忆力训练、思维导图学习、思维力训练、学习动机激发、学习习惯培养等。第三板块是有效助力学生心理品质提升的方法，包括情绪和压力的管理、人际沟通的学习、自我效能的提升等。第四板块是教师教学法与教学管理能力提升方法，包括“脑心”原理在课堂教学中的应用、沟通艺术、多元智能与个性化教育等。此培训课程将“爱和科学精神”有机结合，以案例透视、情境教学、视频播放、现场实验、游戏活动、故事讲述、操作演练、心理剧演绎、讨论分享等动静结合、生动有趣、深入浅出的方式全程展开。深度提升参训教师对“心理化教育”的认识，提升教师进行“心理化教育”的能力，为“心理化教育”在课堂教学的全面渗透奠定基础。

    强化心理化在教学方法优化中的运用

    学生年龄段不同，身心发育特征和认知水平也各不相同。教育目标和内容的系统设计在充分论证的基础上，对小学、初中和高中三个学段有序铺开、循序渐进、螺旋上升。但在教学实践中，如果刻意拔高、故意挖深，则会引发学生的畏难情绪。因此，倡导因地制宜开展心理学和其他学科教学的融合教研，在不同学科教师的各项培训中，引导教师充分依据认知能力选择教学方法，将“心理化教育”渗透到学科教学中。小学低年级以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还有待发展，这一特点要求教师在教学中积极创设形象直观的教学手段。如，小学二年级语文课文《田家四季歌》中的“采桑养蚕又插秧”，由于大多数孩子没有生活体验，所以不容易理解，如果教师事先预设让学生采桑养蚕会产生更好的教学效果。学生体验到劳动的成就和丰收的喜悦，在这个过程中也了解了自然规律和农事活动的常识，初步萌发对自然规律的尊重，培养尊重劳动、热爱劳动、珍惜成果的习惯。在培训中引导教师对比初中阶段的教学方法，初中学段学生的抽象思维初步形成，思维的独立性和批判性明显发展，这一特点要求教师积极引导学生在具体中感悟抽象，从感性走向理性。例如，同样是有关四季的七年级课文《雨的四季》，则应该通过诵读体悟法、小组合作法等，引导学生通过诵读训练与诵读自主设计理解文章内容，品析课文的语言及写作特色，初步理解四季的美好。通过合作探究，品读赏析四季雨的不同特点：春雨似清纯娇羞的小姑娘、夏雨似青春飞扬的少女、秋雨似端庄沉静的妇人、冬雨似平和从容的老人，最后再引导学生在力所能及的基础上学以致用，描写四季的其他自然现象。

    强化心理化在教学组织优化中的运用

    不同个体不同年龄段孩子的大脑神经发育程度各有不同，对事物的专注时间也是各不相同的。从年龄段看大致呈现如下规律：5—6岁孩子的专注力大概可以维持10—15分钟；7—10岁孩子的专注力大概可以提升到15—20分钟，但稳定性不强，很容易受到周边环境的影响，这一阶段也是培养孩子专注力的黄金时期；10—12岁孩子的专注力大概是25—30分钟；12岁孩子的专注力可以持续30分钟以上，而且稳定性也有所增强。根据孩子专注力发展的不同，学院在不同年级开展对比研究，并引导教师研讨教学组织策略。首先，在课前教学组织中强化运用。引导教师设计体验课前三分钟小游戏“脑保健操”“逃离摸手”“萝卜蹲”“听字训练”等，让学生从课间状态快速转换至课堂预备状态。其次，在课中教学组织中强化运用。例如根据不同年龄段孩子专注力的不同，将40分钟进行适当切割，在板块设计和教学活动安排中穿插进行，把小组合作、动手操作、展示分享、教学游戏、师生互动、随堂练习、案例分析等不同活动穿插其中，缓解专注力疲劳，维持专注力的稳定性，从而达到事半功倍的作用。再次，在不同学生的分层教学中强化运用。孩子不仅存在学习能力、专注力发展的不平衡，学习敏感通道也各有不同。学校倡导教师使用多感官教学法，充分挖掘学生的敏感通道，从而达到因材施教的效果。如，多媒体的图片和视频展示、书写、绘画方式等适合视觉学习型学生；讲故事、小组讨论、辩论、音乐教学等适合听觉学习型学生；角色扮演、实践操作、活动游戏等适合动觉学习型学生。

    强化心理化在家校共育优化中的运用

    学院成立了家庭教育研究所，开展“有关学习动力和习惯养成的问题”的研究，出版培训教材《家庭教育指导》，指导中小学教师提升家校共育的能力。通过《激发内在动机，培养良好习惯》《读懂孩子，铸魂育人》《和孩子说他（她）能理解的话》《从小锻炼专注力》等专题讲座，通过小组讨论、现场体验、实景诊断、学员论坛等方式，帮助学员领悟学习动机相关理论，更好地理解激发动力的方法，以及家校共育的技巧。如指导家长创设温馨的家庭氛围，培养孩子的好奇心，引发积极的情绪；加强正面沟通，建立和谐的亲子、师生、同伴关系；信任孩子，给予适度的挑战，增加有效反馈，引导孩子强化自我管理；引导孩子发现问题，有创意地解决问题，领悟学习的意义。

    （陈鹏）