七忌盲目追逐热点

    时代的发展和新课程改革催生了一批教育教学改革的热点。特别是《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》颁布后，很多学校围绕新课标提出的新理念、新方向推进教学改革，从各地遴选、培育成果的情况可以预见，类似大单元教学、跨学科主题学习等方向将成为申报2026年基础教育国家级教学成果奖的热门赛道。

    各地各校围绕教育热点开展研究，以教科研反哺教学，对于推进新课程改革、落实新课标具有积极意义，应该大力倡导。但是从教学成果提炼和申报的角度看，则应多一份冷静理性的思考，不宜盲目跟风。比如这两年人工智能比较热，很多学校或教师把人工智能与课堂教学的融合作为研究题目，但是仔细翻阅成果材料发现，学校的这些教学改革与人工智能没有多大实质性关联。有些学校把多媒体和互联网技术在教学中的简单应用都算作人工智能。只是概念炒作和蹭热点的所谓成果，注定不会得到认可，培育这样的成果实质上是一种时间和资源的浪费。此外，研究者还要横向比较，思考自己的成果是否具有创新性和引领性，能否做到“人无我有，人有我优”，如果只是落实文件统一的要求或采用通行的模式，大家做法都差不多，那么这样的教学成果是没有多大竞争力的。

    八忌虚构研究过程与时间

    教学成果奖的申报要求讲明“解决问题的过程和方法”，对于成果的实践验证亦有时间上的要求。很多学校和教师认为成果研究和实践验证的时间越长越好，因此，为了让成果更好看，一些人在提炼成果时通过回溯、逆推的方式编造研究过程的“履历”，人为分设几个研究阶段并虚构研究的起点，拉长实践探索的时间段。可以说，这种行为违背了申报教学成果奖的真实性要求和诚信原则，违背了基本的学术道德规范。

    实践探索的时间只是判断教学成果价值的众多因素之一，研究时间长短与成果的价值大小并不存在必然的正相关对应关系，正如20年教龄的教师教学水平不一定高于10年教龄的教师一样。不同的时间点，当时的改革导向、政策背景、话语体系等都不同，虚构、编造实践探索阶段和过程，容易露出破绽，就像电视剧拍摄出现穿帮镜头一样。比如有学校讲自己在2015年开始对照核心素养要求凝练校本化培养目标，而实际上《中国学生发展核心素养》研究报告2016年才发布，此前除少数研究者外鲜有人提及核心素养。还有学校提出在某研究阶段组织教师学习最新版的义务教育课标，形成推动课程改革的共识，而实际上那个时候义务教育新课标还没颁布。虽然“解决问题的过程与方法”不是教学成果的核心内容，但出现这样的问题，带来的不只是尴尬，评审者完全有可能由此对整个教学成果的真实性、客观性持怀疑态度。所以在提炼教学成果时，应秉持严谨求实的态度，在尊重事实的前提下，仔细推敲，认真核实，确保内容准确、客观、真实。