“场域”概念源于19世纪中叶物理学的电磁场理论。学习场域，是指学习组织者与学习者按照学习目标要求共同建设的学习环境、营造的学习氛围。湖北汽车工业学院顺应数字化、智能化时代发展趋势，积极融入创建学习型社会，提前谋划布局智慧校园，构建全域无线网络环境，设置柔性多变学习空间，探索基于大数据模式的教育管理与教育教学形式，逐步形成面向未来的大学生学习场域。学校立项国家社科基金一般项目“制度自信融入‘00后’大学生思想政治教育的有效路径研究”（编号21BKS131）、全国教育科学规划课题“AI赋能大学生学习共同体的机制与路径研究”（编号DIA230439）、湖北省社科基金资助项目“人工智能与大学生使命教育融合创新研究”（编号22ZD106），取得了阶段性研究成果。

    完善功能

    构建跨界的学习场域

    学习场域要实现从“有界”到“跨界”的转变，就必须改造传统的物理学习环境，形成人人、处处、时时皆可学的开放式、泛在式智慧学习场域。湖北汽车工业学院以智慧校园建设为牵引，统筹推进数智时代大学生学习场域建设，成立工作领导小组全面协调推进教室、食堂、宿舍、办公场所等校园内无线网络全覆盖；搭建“学习通”等网络学习平台，为学生提供丰富的学习资源；建设线上与线下空间相融合的智慧教室，教室内设置移动桌椅，便于师生根据教学场景随时切换形式进行讨论互动。从“有界”到“跨界”再到“无界”，是学习场域功能不断完善拓展的必然结果，也是学习场域建设发展的必由之路。

    学习场域要实现从“跨界”到“无界”的跃升，就必须共享虚拟的学习空间。湖北汽车工业学院将教室智能管控、课堂互动教学、教学过程督导评价、数据分析与可视化等多种功能融为一体，为师生互动搭建平台，使教师可以快速即时地解决学生的共性问题，同时可以根据数据分析实现因材施教、精准辅导，为学生学习提供全方位支持。

    积聚势能

    供给充足的学习资源

    学习资源的丰富性、可获得性、可选择性是社会进步的体现，也对学习共同体成员的体验感具有直接影响。学习资源是学习场域的重要内容，首先要确保学习资源的泛在性、丰富性和精准性。湖北汽车工业学院以学生成长成才为中心，根据学科专业特点与学生规模持续增加图书馆电子资源，搭建虚拟校史馆、网络课堂等数字化学习平台，引导学生科学规划学习进度与学习内容，既提升学生选择的自由度，又防止学生出现“选择焦虑”，迷失在信息海洋中，还要引导教育学生打开视野、避免陷入“信息茧房”进而影响自身的全面发展。大学生的学习过程会持续沉淀，形成海量数据，为绘制大学生清晰精准的学习“画像”提供基础。湖北汽车工业学院经济管理学院全力打通教学管理、第二课堂管理、心理健康测评等管理系统，不定期分析通报校园门禁、宿舍门禁、校园卡消费和教室监控等数据，按照学院、年级、地域等形成各维度、多类别、图形化统计信息，实现学生异常情况全天候监测反馈，在此基础上实现精准匹配学习资源，精准开展教育引导，提升学生学习实效。

    增强动能

    构建高效的运行机制

    大学生学习场域的构建涉及多个主体和若干个体，科学高效的机制体系是确保学习场域能够正常运转的基础。湖北汽车工业学院持续构建流畅的交流共享机制，一方面，发挥大学生的主体性作用，注重学习共同体成员的拟合度，按照不同学科不同专业组建学习兴趣小组或者成立各类学习社团，构建形成合作、交流、互动、共享的机制，形成畅所欲言、百花齐放、百家争鸣的景象；另一方面，充分发挥教师的引导作用，为教师成长搭建平台，成立教师发展中心，对教师开展师德师风教育、教育教学技能培训，要求教师引导学生对高效的学习方法进行普及、改进、优化，对学习方向、学习强度、交流议程进行规划设置，对学习内容进行启发、引导、调整，全面指导学生知识获取和人格塑造。知识获取的体验感对大学生的学习具有直接正向的作用，必须发挥数智时代资源获取不受时空条件限制的便利性、交流互动的快捷性、信息更新的及时性等优势，构建学校不同部门之间信息交互的“立交桥”，持续改善大学生不同群体、不同成员知识获取的体验感，增强大学生学习的动力。湖北汽车工业学院对学校教学、科研、人事、财务、资产、后勤等各业务平台数据资源进行全面整合，统一身份信息、统一入口管理，打通数据壁垒、消除信息“孤岛”，推动教学管理系统实现选课查课、录分查分、教师评价、课堂管理等功能，并持续完善制度体系，构建不同部门、不同平台相互协作的工作机制，通过工作例会、项目研讨等形式加强工作联动，利用物联网、云计算、社交网络与移动技术等新兴技术实现对不同学生共同体的精准服务。

    （王红英 王文山）