2023年，河北省教育厅等三部门联合印发《关于进一步完善职业学校贯通培养模式工作的通知》，促进“3+2”“3+4”“五年一贯制”“2+2+2”等贯通培养模式健康发展。其中最为引人注目的是河北首推的由企业、高职、中职联合开展的“2+2+2”高素质技术技能人才培养模式。据参与方案设计的唐山工业职业技术学院院长张建军介绍，按照这一培养模式的设计，学生要在中职完成前2年规定的学业，然后以企业为主，安排为期2年的岗位实训和岗位就业，学习岗位技术技能和综合职业能力，到第5年再以联办高职为主，安排2年学业课程，以学徒制、工学交替等方式学习，毕业后取得大专学历，原则上留在企业工作。“这种模式非常适宜企业培养本地技术技能人才。”张建军说。张建军告诉记者，项目去年推出后反响较好，第一批遴选的32个项目，共完成招生1028人，参与项目的中职学校为29所，高职院校为16所。今年“2+2+2”贯通培养将继续推进，第二批遴选的145个项目，批准招生计划3675人，参与项目的中职学校为102所，高职院校为32所。

    环境资源亟须优化

    当前，中等职业教育发展站到了“十字路口”，在发展定位由就业导向转为升学与就业并重的叙事语境下，中高职贯通培养顺理成章地成为热点和焦点。

    “中高职贯通培养的本质应该是通过学制的对接、学习内容与时间的优化，促进学生能力更快、更高质量形成。而当前的各种贯通培养模式都存在着培养高技能人才的独特价值被淡化，异化为拉动中职招生工具的问题。”刘克勇认为，当务之急是要保持战略定力，坚守职业教育类型教育发展特色，坚守中等职业教育基础地位不动摇。

    在潍坊商业学校20多年五年制贯通培养的实践中，孙中升感到最大的瓶颈是管理体制，“中职学校举办五年制高职教育要解决校内‘一校两制’的问题，地方政府要做好办学条件达标，建立经费保障机制。”

    早在10年前，江苏省就在省级层面为五年制高职提供了统一的专业人才培养方案和专业课程标准，但对于大多数省份来说，标准体系建设仍然是现阶段的重点。“制定中高职贯通专业教学标准是推进一体化培养的压舱石，也是撬动‘三教改革’的牛鼻子。标准开发只是起点，重点在于标准的落地实施。”曾海霞认为。“标准体系建设要从传统的分段培养思维定式中跳出来，遵循人才成长规律，立足产业需求，建设科学、规范的人才培养方案和课程标准。”孙中升表示。

    对于经过了几轮人才培养方案和课程标准的修订与完善的江苏来说，目前面对的是一体化课程体系专用资源教材缺乏的难题。“在一体化课程实施过程中，专用资源分散、不系统，专用教材紧缺的矛盾十分突出。”刘克勇说。对此，高等教育出版社副总编辑贾瑞武表示，早在20多年前，高教社就针对部分技术含量高、专业技能训练周期长、适合长学制培养的专业开始了中高职衔接教材的建设，出版了一批包含公共基础课程、工科类专业、医药卫生类专业、现代服务类专业等门类，适用于中高职贯通培养的优质教材。今后出版社将更加注重产教融合，大力建设体现产业发展新技术、新工艺、新规范的教学资源，同时充分利用信息技术，配套丰富的数字化教学资源，建设书课融合、线上线下一体化设计的在线精品课程群和基于多个教学平台的教学资源服务体系。