新课程改革、素质教育政策和“双减”政策的实施都对小学数学教育质量提出了更高要求。山东省临沂第三实验小学是一所百年老校，始建于1903年。经过几代人的共同努力，学校积淀了丰厚的文化底蕴。在数学教学中，学校不断引导数学教师提升课程教学水平，培养教师创新型现代教育思想。数学教师在教学实践中不断提高职业素养，按照学生的学习接受程度和特征进行教学方式设计，对教学内容进行合理安排，为学生今后的学习与发展奠定扎实的基础。

    丰富教学方法，强化学生主体意识

    临沂第三实验小学坚持“育人为根本，质量为核心，特色为羽翼”的办学宗旨，确立了“为学生终身发展服务”的教育理念，提出了“合格+特长”的培养目标。在学校办学宗旨与教育理念的引导下，数学教师在教学实践中不断丰富教学方法，强化学生的主体意识，通过创新教学方法，让学生更好地把数学理论知识运用到现实中去，真正做到学以致用。在课堂教学中，数学教师注重培养学生思考钻研的能力，提高自学能力。在学习方法上，数学教师及时对学生进行指导，引导学生在自学中学会比较、归纳、总结，学会知识迁移、触类旁通，在课堂上让学生多发表见解，鼓励学生求异思维。创设竞争的氛围。在课堂中，数学教师将自身角色与学生对调，将他们当成课堂的主角，在发挥学生主体作用的基础上确保教育质量。例如，在学解方程式时，数学教师发现有的学生不会找等量关系，有的学生找出等量关系后却不会列方程式，多数学生仍然用算术法来解题。针对以上问题，教师引导学生先把能反映等量关系的语句画出来，这样学生便能轻松地列出方程式。在集思广益过程中，学生经常能发现一些解题的妙招，提高了学习的积极性，丰富学习体验。

    创新教学模式，健全教学体系

    临沂第三实验小学构建了“规范+选择”的育人模式，取得了良好的育人效果。同时，学校以“校风正、教风严、学风好、质量高”受到社会各界的赞誉。在学校学风优化的过程中，数学教师根据实践要求重点培养学生会倾听、会思考、会交流、会评价、会帮辅的数学学习习惯，在教学过程中持续创新教学模式、健全教学体系。如果发现新课内容有较好的承接性时，数学教师组织学生自学，让学生遇到困难时到课本和资料中找答案，提升学生的自学能力。遇到综合性较强的题目时，数学教师先让学生尝试着自己解决，给学生观察权，不以教师的“讲”取代学生的“看”。凡是学生通过自己“看”就能掌握的知识，数学教师在课堂上不讲或者少讲。在课堂练习中，数学教师创设能引起学生观察兴趣、训练学生观察能力的题目；同时，在讲课时，注意培养学生的概念意识，引导学生学会观察、多比较，然后作出判断，逐步培养学生细心观察、耐心思考的习惯，进一步提升自身的数学素养。在进行教学设计时，数学教师对教学重点、教学环节和教学问题进行科学设计，以互动和沟通交流的方式让学生积极投入到数学学习中去。除了增加学生的数学知识储备之外，数学教师更重视提升学生的实践能力。例如，在学习长方体、正方体、圆柱、圆锥的表面积和体积等知识时，数学教师让学生拿来火腿肠、萝卜等，现场“切割拼吃”……通过分吃大饼、握手游戏等活动，轻松解决了数学广角问题，学生在享受美味的同时掌握了抽象的数学知识，也体验到了数学来源于生活、服务于生活。

    把握教学重点，提升教学能力

    临沂第三实验小学拥有一支高素质的教干教师队伍，其中国家骨干教师2名、省级骨干教师6名、市区级教学能手32名。近几年来，有千余名学生在市级以上各种竞赛中获奖，教师在省级以上报刊发表文章30余篇，有百余篇教科研论文在省市级以上会议上被选为交流文章或获奖。在数学教学中，学校一直引导教师以“把握教材重点，提升教学能力”为主要抓手，多次组织学校数学教师参加数学集体教研活动，让其在教研活动中分享自身的教学经验体会。学校认为，实现课堂有效教学的主要保证就是让每名学生都投入到学习的状态中去，将每个知识点都落到实处。每节课教师讲的重点有哪些学生没有完全掌握，要加强练习；各单元有哪些知识点全班学生没有掌握好，要重点训练……以上问题，教师都心中有数、逐一落实。学校数学教师根据每节课学情，有时抽出5分钟左右的时间对学生进行随堂测验，考完后教师马上批改试卷，让出错的学生及时找对应的“小老师”讲解试题并及时改错，然后再让课代表换数，重出一道类似的题目考查学生，这样当天所学知识就能得到及时的巩固，当天教师再以考试卷面反馈的情况分层次布置作业。与此同时，教材的利用与分析同样关键。学校数学教师在对教材进行分析时，从编者、教师和学生三个层面加以分析，通过对知识点的多角度剖析和多层次阐释，化繁为简，让学生轻松掌握教材知识。

    培养学生逻辑思维能力，优化计算方法

    在数学教学中，临沂第三实验小学十分重视培养学生的逻辑思维能力，让学生掌握学习方法，这也是学校数学教学方面取得优异成绩的重要原因。学校引导教师将重点放在如何充分地使用教学资源上，组织学生将所学的知识和扩展的知识相融合，培养学生的推理能力和逻辑思维能力。例如，数学教师让学生在持续的计算活动中把握数学规律，最后准确地解决问题。在低年级数学教学中，教师每天有针对性地给学生布置5—20道计算作业，在作业中严格要求学生掌握计算顺序、方法以及书写格式，叮嘱学生要先估算，然后代入原方程式或者倒过来验算。每次数学检测，教师先了解计算题学生是否失分，哪种类型的计算题学生还未掌握并做好统计，及时巩固强化。对于高年级学生，数学教师引导学生掌握计算技巧，让学生熟记重要知识点，如1—20的平方、1—10的立方等。在计算教学中，数学教师重视算理和算法、口算和估算，时刻把计算放在首位，通过提升学生的计算能力进一步培养学生的逻辑思维能力，夯实学生的数学基础。

    新课程体系下，临沂第三实验小学深化数学课程与教学改革，引导数学教师从丰富教学方式、创新教学模式、完善教学制度、把握教学重点等方面提升小学数学教学质量和课堂效率。数学教师依托学校的教学环境与教学理念，在教学实践中不断优化自身的教学观念，坚持发挥学生的主体性，为学生创造良好的数学学习环境，提高学生的数学思维和知识应用能力，进而推动学生的全面发展。

    （郑春梅）