■学校治理微变革

    编者按

    今年1月1日，《中华人民共和国爱国主义教育法》正式施行。升旗仪式是学校开展爱国主义教育的重要途径，如何创新、精心策划每周的升旗仪式，让其发挥更多教育功能、强化教育效果？本刊特编发一组稿件，供校长们参考。

——反思——

升旗仪式要贴近学生

柯中明

    20年前，一次升旗仪式结束后，有个学生问我：“校长，刚才国歌中‘冒着敌人的炮火，前进、前进、前进进’，我们的敌人是谁？敌人在哪里？”另外一个学生则说：“升旗仪式都是老师在上面讲，我们要毕恭毕敬地站一个小时，很难熬！”学生的疑惑让我深深感受到：升国旗，唱国歌，这是仪式，更是进行爱国主义教育的主阵地，时间虽短，但意义重大。为此，我一直在探索升旗仪式的内容、形式和主题思想的设计与实施。

    语言上要通俗易懂，让学生听得明。这学期开学升旗仪式，我对学生讲到“龙”。如何让低年级的小学生理解龙的形象与内涵？我用讲故事的语气说：“龙的头像骆驼，长着鹿的角、兔子的眼睛、狮子的鼻子、牛的耳朵，身子像蛇一样灵动，上面布满了闪闪发光的鱼鳞，它还有老虎脚掌和雄鹰的爪子，十分威武！”通过这样的话语，一条栩栩如生的龙在学生眼前升腾而起。如果用宋人罗愿的原话对学生讲：“王符曰世俗常画马首蛇身以龙，实则有三停九似之说。谓自首至膊，膊至腰，腰至尾，皆相停也。九似者，角似鹿，头似驼，眼似兔，项似蛇，腹似蜃，鳞似鱼，爪似鹰，掌似虎，耳似牛。”学生肯定蒙圈。因此，升旗仪式上的语言，要贴近学生、贴近生活，不讲空话、套话、大话，更不能故弄玄虚。

    形式上要活泼互动，让学生听得欢。升旗仪式最忌呆板，最忌校长或教师一言堂。久而久之，学生除了厌倦，便是抵触。笔者在“与其听六年、不如秀一次”的德育创新当中，让学生成为升旗仪式的主角：国旗下讲话是他们，升旗手、护旗手是他们，活动策划和主题确定也是他们，教师和我只负责把方向。升旗过程中，穿插学生的表演、展示等活动。学生由“观众”变成“主角”，升旗台就成为了师生、生生乃至学生与父母互动交流的舞台。学校统一安排进程，确保全校2000多个学生在小学6年期间，最少担任一次升旗仪式的一个角色、完成一次任务。因为有了亲身参与，就能留下恒久的体验。

    思想上要润物无声，让学生听得进。升旗仪式是进行课程思政的大舞台。深刻的道理和思想、真挚的情感，要如春风潜入夜一样深入学生心中。

    回到今年新学期举行的那场升旗仪式，今年是龙年，为了让小学生理解龙是中华民族的图腾，传承中华民族自强不息、奋斗进取的精神血脉，我根据罗愿的“九似”之说对学生说：“我们要像龙一样，学习和借鉴别人的长处，从9个方面来提升自己：一颗爱国心、一副好身体、一张好笑脸、一双亮眼睛、一手好书法、一群好朋友、一堆课外书、一项乐活动、一个大问号。”用学生听得进的“九个一”来概括，学生就容易感受、理解。这样的过程是自然而然、水到渠成。

    文似看山不喜平。一次好的升旗仪式，对学生而言是一次教育，也是一次享受。它如同一颗种子根植在学生心中，升起的是爱国、好学、勤勉、创新的花朵与果实。

    （作者系广东实验中学云城校区校长）

——建言——

强化设计让升旗仪式入脑入心

吕丽

    升旗仪式是每个人学校生活中的难忘回忆。升旗仪式对于小学阶段有着特殊意义，它涵盖了7岁到12岁的教育历程，让每位教师、每个学生都能从中受益，产生浸润式情感，从而达到爱国主义教育的目的。从设计角度来说，好的升旗仪式要把握好四个统一。

    标准与形式的统一。凡事均有衡量的标准，更有呈现的形式。升旗仪式有标准的流程，体现的是庄重神圣的教育氛围。这些标准不能随意更改，比如升国旗时的站姿、少先队员的敬礼、唱国歌时的投入等。在升旗的形式上可以采用“固定+”的做法，比如国旗下讲话的人可以是教师、学生、家长及社会各界代表；在讲话基础上可以搭配适当的朗诵、合唱、舞蹈、鼓号等，让现场氛围更为深入受众的内心。升旗仪式的标准追求的是一种氛围感，升旗仪式的形式追求的是同频共振的现场感，双方统一，才是实现升旗仪式入脑入心的根本点。

    传统与现代的统一。这里的传统指的是中华优秀传统文化，现代指的是新时代发展的各个辉煌瞬间。升旗仪式的内容选择既要体现传统文化的精华，又要紧跟时代步伐，比如，从陆游的“位卑未敢忘忧国”到陈祥榕烈士写下的战斗口号“清澈的爱，只为中国”，都体现出对国家的热爱。传承传统与紧跟时代统一，才是实现升旗仪式入脑入心的结合点。

    情感与规则的统一。仪式感最重要的是情感的渗透。规则是仪式感中令人肃然的前因，唯有经历“必须参与”到“主动参与”的过程，才能感受到情感与规则统一后带来的内心感受。比如，举目注视时的心潮澎湃、高唱国歌时的慷慨深情、聆听讲话时的感同身受等，对学生产生的影响是多少说教都无法比拟的。升旗仪式中的情感教育是无言无声的，追求的是一种浸润感，规则的制定体现的是现实中人与环境的良好匹配，追求的是一种立体感。两方面统一，才是实现升旗仪式入脑入心的着力点。

    视角与理解力的统一。设计升旗仪式的视角多种多样，理解力则是视角的深层概念，既体现承办者对升旗主题的理解、内容的选择和形式的设想，又体现出对学生内心的影响程度。设计者要从多方视角入手进行设计，比如站在节点视角、站在儿童视角、站在传承视角、站在对比视角、站在激励视角……不同的视角设计出的仪式形式千差万别，其效果也大不相同。同一场升旗仪式，有的让人感动不已，有的让人充满激情，有的点燃理想，有的明晰方向，视角的代入，实现理解力的不同进阶，唯有前后深入统一，才是实现升旗仪式入脑入心的关键点。

    总之，升旗仪式作为学校最常见、最重要的仪式教育，是实现爱国主义教育的重要途径。从设计的角度多思量多实践，才能让升旗仪式更有意义，更能激活学生的精气神。

    （作者系东北师大附中实验小学副校长）

激发学生参与升旗仪式内驱力

李敬东

    升旗仪式作为爱国主义教育的重要形式，是增强学生爱国情感和民族自豪感、培育和践行正确的价值观、激发学习内驱力的重要抓手。激发学生深度参与升旗仪式的内驱力，改变升旗仪式形式化倾向，是学校德育工作的重要课题，也是一项长期而艰巨的任务。学校只有强化学生的主体参与和深度体验，才能使升旗仪式不再是程序化的公事，从而被赋予了更多教育内涵。

    首先，强化学生的参与感和体验感，激发学生的参与热情和动力。要让学生真正成为升旗仪式活动的设计者、参与者和总结者，赋予学生更广阔的发挥空间。如实行一周一班负责制，每个班轮流设计升旗仪式的具体内容和流程，集思广益，让班内更多学生深度参与，鼓励学生担任升旗手、护旗手、国旗下演讲人、主持人、活动摄影、新闻编辑等角色，以集体朗诵、宣誓、合唱等方式，带动班级学生沉浸式参与体验，增强班级凝聚力和活动体验热情。

    其次，结合时代特点和学生需求设计沉浸式体验情境，激发学生爱国情感。如通过互动问答、游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习爱国主义知识；利用多媒体手段增强升旗仪式的感染力和吸引力；引导学生在升旗仪式中穿插校史讲解、传统文化展示等内容，使学生在真实情境体验中增强情感认同，感受学校魅力，凝聚爱国主义情感。

    最后，建立反馈评价机制，激励学生参与升旗仪式的持久动力。每次升旗仪式后，组织学生进行反思和总结，分享自己的感受和收获，及时落实育人成果。同时设计升旗仪式课程评价量表，建立多元评价机制，如设立“升旗仪式优秀表现奖”“爱国主义教育积极分子”等奖项，表彰在升旗仪式中表现突出的学生，不仅能激励获奖学生继续努力，还可以激发其他学生的参与热情。

    （作者系山东省济宁市第一中学党委书记、校长）

——经验——

用课程化思路组织升旗仪式

周鹊虹

    升旗仪式是学校一项重要的活动，是开展爱国教育、国旗教育的主要形式，也是开展日常德育的重要手段。如何充分发挥升旗仪式的育人效能？10余年来，重庆一中以课程化的建设思路进行了升旗仪式的系列探索，升旗仪式已经成为学校整体育人的重要手段，发挥了很好的育人效能。

    将国旗班转变为特色学习小组。国旗班是升旗仪式的执行者，是一项庄重严肃而光荣的任务。学校成立国旗班，对国旗班的学生有非常严格的要求，从选拔、指导、培训、训练形成了系列特色课程，全面提升国旗班学生的综合素养。

    国旗班的选拔不仅要求身体素质，还要考核学生的思想品德和现实表现，确保国旗班的学生品学兼优。在学习内容的安排上，既有国旗的知识、《中华人民共和国国旗法》的教学，还组织学生与重庆市国旗护卫队进行研学和交流，到红岩革命纪念馆参观与国旗相关的知识和文化，并以军人的要求严格日常训练和管理。我们还建立了对国旗班学生专门的考察和评价系统，全面考核学生在国旗班的完整表现，凸显出这一段经历对他们终身发展的影响和作用。