高质量发展是教育的生命线。鄂尔多斯市东胜区万正小学遵循教育规律和学生身心发展规律，以学习方式变革为突破口，以“353”教学模式结构化的流程为抓手，引导师生探究有效的教与学方式，实现自主学习、合作学习、探究学习有效路径。教师以系统思维回应如何教、教什么、怎么教等问题，课堂上进行发现式、合作式、探究式教学，从而实现学生主动学、智慧学，助力学生思维进阶，促进学生全面而有个性地成长。

    健全教师培养机制

    搭好教师成长“立交桥”

    “353”教学模式即从“激发学习力，唤醒内驱力”领域出发，以“三阶段”（课前准备阶段、课堂教学阶段、课后巩固阶段）、“五环节”（激趣导入、目标导学，组内交流、师友互助，合作展示、质疑提升，当堂检测、人人达标，用心梳理、方法内化）、“三载体”（前置研究、小组合作、评价）为主要路径而开展的教育教学新模式。此教学模式明确地体现了“教”与“学”两个主体之间的良性互动和有效共进。

    教师主体性的发挥，体现为围绕学生自主学习能力的培养和提高，在学生学习全过程中的支点设计和引导上充分激发学生的主体性。给予学生支点的教学能力，是指教师以培养和发展学生自主学习能力为导向，在研究学生思维特点和知识经验的基础上，结合新知识目标设计出针对学生不同学习阶段的导学“慧根”，即设计学生主动学习的支点。这样，教师实现了从“教教材”到“教方法”的转变，提高了教育教学水平。研究开展以来，学校教师参加市区两级学科带头人、教学能手、基本功大赛共计39人获奖，获评区级青年骨干教师15人、市区两级名师和名班主任3人；以上荣誉的获得者中，青年教师占比达90%以上。5年内被聘用的教师共有18人考入正式教师队伍，王玲玲等多名教师承担过东胜区教师培训任务。

    打造多维教学模式

    激发学习能力“全覆盖”

    学生自主学习能力是指学生有目标、有探索、有总结的主动学习的能力。“353”教学模式积极推动学生转变学习方式，“激发学习力，唤醒内驱力”，从而实现自主学习。“前置性小研究”以学生自主预习研究为主，学生根据教师提前的导学安排，通过自主阅读研究教材，对课程有大致了解和认识，特别是通过这一阶段接触和初步理解基本概念、基本原理，明确自身疑惑之处，有针对性地掌握课程重难点问题，从而逐渐锻炼培养独立思考、自主分析和解决问题的能力。“课堂教学阶段”重在教师的引导，要求教师根据学生自主学习情况，有针对性地回应学生疑问，引导学生进行深入探究分析与合作学习，鼓励学生勇敢表达想法、展示思路，在讲授知识的同时，提高学生的各项素质和能力。“课后巩固阶段”不同于传统的课后作业任务，这一阶段重在引导学生总结反思，要求学生回顾总结课堂知识整体思路框架，特别是做好错题和认识误区的收集整理，通过及时回顾、纠偏纠错，实现教育的目标要求，锻炼自身的总结提升能力。这种自主学习的全过程，强化了学生学习的责任感和探索精神，从而促进学生德智体美劳全面发展。

    完善评价激励机制

    催生自我管理“内驱力”

    以培养学生自主学习、自我管理能力为根本的“353”教学模式，坚持运用“前置性小研究”，让学生“好学”；坚持课堂“五环节”，让学生“合学”；坚持激励评价，让学生“乐学”。呈现出“起步早、起点高、体系全、参与广、成效好、成果多”六大特色，提升了学生全面发展的核心素养，优化了教学评一体化育人模式。在“353”教学模式的评价框架实践中，学生学会了自我评价：一是对自己自主学习成效的自我肯定，因肯定而自信；二是找出知识掌握和能力提高的不足之处，明确继续前进的方向，更好地激发出自主学习的内驱力。

    “353”教学模式从生源构成的现实出发，帮助、激励受学习环境的稳定性影响的学生取得更好的学习成效。由教育专家、教研员、一线教师组成的学术研究共同体有力地推动了“353”教学模式的一体化建设。该教学模式在鄂尔多斯市、东胜区名师工作室的主导下多次为旗区送教。56人在各级各类教学比赛中获奖。来自多省市、区域的师生在不同主题的教研活动中见证了“353”课堂教学的成果，为全区提供了样板案例。与该模式相关联的5个课题在市区两级立项。相关论文在《中小学教育》、“学习强国”平台等媒体上发表。

    未来，万正小学将持续深化、完善“353”教学模式，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础，助力教育高质量发展。

    （杨翠琴 宋辉）