·乡村寄宿制学校如何充分挖掘乡村特色资源，实现国家课程的校本化，走出一条自我发展的特色之路，是每一位乡村教育工作者的必答题

    ·学校要充分发挥课程立德树人的教育本质，鼓励、支持学科教师持续开展基于乡村资源的课程研究，设计开发更加适合乡村学生的育人课程体系

    立足素养导向下的课程改革，北京市顺义区第十一中学（以下简称十一中）以志愿服务为核心，构建“志愿服务＋”课程群，推进跨学科课程实施，提升了课程育人效果。

结合乡土资源设计“志愿服务＋”课程

    乡村学校具有自我提升和服务乡村社会的双重使命，十一中正是这样一所乡村寄宿制初中校，在开足开齐国家课程的基础上，开发具有乡土特色的校本课程，将国家课程与地方课程融通互补，培养学生健康的审美感知、积极的生活态度、科学的学习方法、高远的视野襟怀。

    地方认同是一种情感性依恋，它能增强人们对地方的归属感。乡村学生的依恋情感建立在乡村认同基础之上。乡村寄宿制学校如何充分挖掘乡村特色资源，结合学校现实发展需求，实现国家课程的校本化，走出一条自我发展的特色之路，是每一位乡村教育工作者的必答题。

    基于地方认同理念，学校将跨学科综合实践活动的落脚点放在“乡土”上。距离十一中不远的顺义区河北村民俗园，是以传承弘扬民族优秀文化为主题的社会实践教育基地，有着丰富的乡村教育资源，正好契合学校开展跨学科课程的需求。同时，志愿服务一直以来都是学校实践育人的重要载体，也是学校始终坚持开展的一项育人活动，学生参与积极性非常高。因此，学校借助区位优势，整合教育资源，坚持丰富性、多样性、灵活性原则，秉持自主教育理念，充分挖掘教师潜能，将志愿服务联结乡村文化、生态和社会风俗等，设计开发系列校本课程。

    课程开发过程中，如何让志愿服务成为新课程理念下乡村学生发展核心素养的新载体，培养学生在真实情境中综合运用知识探索社会、解决问题的能力，是课程建设的核心问题。十一中教师与河北村民俗园多次沟通研讨，反复研磨，于多套构想中选取最优方案。最终，学校从课程体系建设、机制体系建设、项目体系建设、培训体系建设、成果转化体系建设、平台资源体系建设六个方面着手，以“立足校园、服务乡村、面向社会”为原则，以志愿服务宣讲为载体，设计开发系列跨学科“志愿服务+”课程，打造特色鲜明、形式多样的“志愿服务+”系列活动。

“志愿服务＋”六大主题培养学生综合素养

    十一中在推进课程实施过程中，着力将国家课程内容、志愿服务属性与地方性乡土资源紧密结合，以提高学生的社会责任感、团队协作能力和实际解决问题能力为出发点，创设“志愿服务+思政宣讲”“志愿服务+民俗文化”“志愿服务+美丽乡村”“志愿服务+科技创新”“志愿服务+模范事迹”“志愿服务+行为促进”等六大主题内容，涉及语文、思政、历史、地理、物理、化学、生物学、信息技术、劳技、美术、音乐等多门学科。学校力求融合多学科教学资源，凸显课程全面育人功能，将学生的学习实践融入乡村生活和乡土文化。

    “志愿服务+思政宣讲”涵养品质格局。“志愿服务+思政宣讲”活动主要落脚在培养敢讲、能讲、善讲，讲清、讲好、讲活的学生宣讲队，通过宣讲中国故事，引领、号召广大学生坚定中国道路自信。十一中在学校周边村居建立阵地，组建学生志愿宣讲团。学生志愿宣讲员走进各村居文明实践基地，走进田间地头，用大家喜闻乐见、接地气的形式，向村民讲好党的光辉故事，以实际行动助力乡村基层组织建设。

    “志愿服务+民俗文化”厚植家乡情怀。“志愿服务+民俗文化”课程落脚在让学生了解家乡文化与历史、讲述家乡动人故事、热爱家乡大好河山、厚植家乡赤子情怀。学生志愿者们在河北村民俗园乡情陈列馆里给游客说民俗、讲传承、诉乡情，在字斟句酌中累积对家乡历史、民俗文化、风流人物的了解，强化乡村认同，增进乡情依恋，种下自觉热爱家乡、建设家乡的种子，为学生的精神成长提供丰厚且绵长的滋养。

    “志愿服务+科技创新”培养创新思维。“志愿服务+科技创新”课程落脚在提高学生综合运用知识解决实际问题的能力、动手实践能力和思维创新能力，培养具有科学家精神的创新人才。比如，学生通过跨学科实践活动解决民俗园实际需求。通过前期调研，学生们了解到虽然民俗园主街道夜晚比较明亮，但由于园区土地面积较大，建筑物相对较少，仍有部分区域光线不足。基于此，学校组织学生进行地形考察，将生活中的真实问题转化为综合活动主题——乡村辅助照明的设计与制作。该项目活动通过真实情境，融合物理、劳技、数学、美术等多学科知识解决复杂问题，实现知识的融合与转化、迁移与扩展。学校通过实践探究过程，引导学生学会像工程师一样思考、设计、调试、制作电路，培养学生的工程思维，提高学生动手实践能力、分析问题和解决问题的能力，从而潜移默化地培养学生的创新精神。

    “志愿服务+美丽乡村”建设美丽家乡。课程落脚在让学生宣传绿色生态、健康环保的生活方式，建设美丽乡村。学生志愿者们在所在的村居进行垃圾分类宣讲志愿活动，增加村民对生活垃圾分类的知晓度、认同度、参与度，让垃圾分类从口号变为习惯。

    “志愿服务+模范事迹”筑牢成长之基。课程落脚在培育学生社会主义核心价值观，发挥道德模范的榜样引领作用，培育学生良好的精神风貌。学生志愿者学习、宣传模范榜样事迹，引导其他学生从自身做起、从身边小事做起，营造崇德向善的良好氛围，筑牢学生成长之基。

    “志愿服务+行为促进”养成文明习惯。课程落脚在培养学生良好的行为习惯，在日常生活中展现新时代好少年的风貌，播撒文明的种子，传递文明的力量。比如，在学生就餐时有志愿者引导学生排队，倡导秩序展示社会文明；在学生课间休息时，有志愿者提醒学生不要乱扔垃圾、使用文明语言……引导学生从小事做起，从一点一滴做起，养成文明习惯，建设文明校园。

    每门课程结束后，学校会通过“志愿服务课程评价表”收集师生、民俗园、市民的反馈意见，对课程进行持续改进。同时，学校组织师生及时反思总结，自我考量成长与收获，以及对学校、村镇的贡献度，并拟定下一阶段的学习计划与学习目标。

“志愿服务+”课程开发路径应更加多元化

    在实施“志愿服务+”课程的过程中，学校和师生有收获，也有反思。一方面，课程开发如何更好地与乡土特色有机融合、乡村寄宿制学校素养教育如何探索多样化路径等内容，还需学校持续深入研究；另一方面，学校应主动联结政府、高校、科研机构、社会团体等多方资源，实现共享、共谋、共进。学校要充分发挥课程立德树人的教育本质，鼓励、支持学科教师持续开展基于乡村资源的课程研究，设计开发更加适合乡村学生的育人课程体系，引导学生从生活场景出发、不断参与社会活动、解决实际问题，助力学生持续提升个人综合素养。

    （作者系北京市顺义区第十一中学校长）