木工坊里，小男孩张锦赫正在专注地做小推车。他一手扶着木框，一手拿着锤子钉钉子。可是钉子歪了，没能钉进木框，他便翻转锤子，把钉子起了出来……

    “你看，他还挺熟练的，因为常来木工坊，他的木工经验较为丰富。”在江苏省扬中市新坝镇中心幼儿园（以下简称“新坝镇中心园”），看到眼前的一幕，园长王海英对记者说，像这种情况，木工坊的张老师就会持续观察他，并跟该班老师沟通，充实他的“一案”，以便进行个别化支持。

    坚持“每个孩子都很重要”的办园理念，坚信“一个方案不能适用于所有孩子”，18年来，新坝镇中心园从农村园的实际出发，追寻着“一童一案”的教育愿景，孜孜以求、躬耕不辍，摘得了2022年基础教育国家级教学成果奖二等奖。这所园有何魅力？何以成功？为寻找答案，记者进行了探访。

    看见每一个孩子的自带光芒

    扬中市四面环江，新坝镇位于扬中市西北部。随着村办点的相继撤并，新坝镇中心园成为老集镇区唯一的公办园，附近村庄的孩子都来这里入园。

    一所农村园为何敢挑战“一童一案”？每次听到这个问题，王海英心中都会“为之一震”。“回想起来，我们大抵也正因为身处农村，更了解农村幼儿的现状，所以深感农村园的孩子更需要我们去‘支持每一个’。”

    审视农村园的办园实际，王海英觉得，农村孩子家庭情况各不相同，日常照料人、家庭收入、父母教养观念与行为等差异性较大，因此既要关注共性特征，又要看见个性倾向。而农村园占地面积大，随着生源减少班额变小，教师关注到每个孩子的频次和机会越来越多，这就为教师“支持每一个”提供了契机。

    “教育的理想一定是追求因材施教，让每个孩子获得适性成长。”王海英说，每个农村孩子都“自带光芒”，教师要从概念化的儿童出发，去识别每个鲜活的儿童，“于是，我们大胆提出‘一童一案’的教育主张，以期努力看见、看懂、看好每一个孩子。”

    探索的过程充满荆棘坎坷。提起“一童一案”，曾有人质疑：“班级孩子那么多，怎么可能一个孩子一个方案？”“会不会关注了个别，而忽视了全体？”“会不会关注了个性，而忽视了该年龄段的共性呢？”

    面对这样的困惑，王海英和教师们一起反思。他们从政策法规中找答案，《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》中，都有“面向全体”“关注个体差异”等表述；《中国教育现代化2035》提出的八大基本理念，就包括“更加注重面向人人”。这些表述让他们茅塞顿开。

    其实，“个体与全体”“个性与共性”是辩证关联的。于是，顺着这样的思路，“我是孩子的关键人”诞生了。

    “‘关键人’指的是，能静心陪伴孩子，敏感觉察孩子需要，能让孩子信任放松，并拓展孩子学习的人。”王海英说，教师作为孩子的“关键人”，既要面向全体，又要面向人人；既要看见孩子的共性，又要看见孩子的个性。

    比如，班级保教计划分为面向全体孩子和面向有个性特征倾向的孩子；两教一保既分工又合作，既有目的有计划地关注与自己建立“关键人”的孩子，又随机关注真实教育现场中的不同孩子。

    “看见每个孩子，是真的看且‘见’，就是要从泛化地看待每个孩子，到慢慢地看待每个具体的孩子，发现每个本真、鲜活、完整的孩子。”王海英说。

    看懂每一个孩子的生命需要

    “这个小兔子好可爱啊，它的家里还有这么多好玩的，为你点赞！”眼前的小女孩拉着我们去欣赏她的作品，原来她刚才随机利用小零碎进行创意拼搭，但不一样的是，她把农村的很多自然物，编织进了她的故事。王海英不禁为她点赞。

    在活动中，每个孩子都有不同的创作，教师在观察中会拍照记录。如果孩子主动跟教师分享，教师也会记录下来放入孩子的个人档案，并且跟家长互动。一次一次的记录，呈现出孩子的发展轨迹。

    那么多孩子，教师怎么观察得过来？面对记者的疑问，王海英解释道，教师会设定一个计划。比如，在班里，两位教师各负责观察一半孩子，保育员负责在生活区的孩子，他们会确定一段时间重点观察的对象。三位教师是有ABC站位的，全体孩子都在教师眼中，他们轮流关注不同孩子的不同方面。而在户外活动区和专用活动室，因为都有定点负责的教师，他们也会及时跟班级教师沟通孩子的行为表现。

    为了能看懂每一个孩子的生命需要，新坝镇中心园探索出“一察、一听、一档、一诊”的方法。一察，是看见孩子，看他在哪儿玩、玩什么、怎么玩；一听，是倾听孩子；一档，是个体建档；一诊，是分析、诊断、评估。

    教师朱亚洁说：“一察、一听、一档、一诊是循环往复的，一察、一听关注到每个孩子的精神空间需要，而一档、一诊通过跟踪观察，构建家园空间，完整研读认识每个孩子。”

    为了给教师支架，帮助教师看懂孩子，新坝镇中心园通过常态化的园本教研，来分析问题、寻找对策、凝聚共识。副园长鞠洁说，幼儿园形成了持续沉浸式教研的八个步骤，即问题再现、中心发言、各抒己见、梳理提炼、问题再生、头脑风暴、明确任务、深入探究，如此不断解决问题，点燃了教师的研究热情。

    “看得懂，是真的看明白，就是要悦纳每个孩子，共情他的生命状态，觉知他的情绪、感受、体验，共享他的兴趣需要、意义世界、学习特质、个性倾向。”王海英说。

    看好每一个孩子的发展空间

    中班的蒙蒙喜欢运动，对照“共有项目”，该班唐老师记录了他日常游戏、学习、生活的不同情况。但蒙蒙有点特别，他特别喜欢玩球，会把球跟别的材料联系起来玩，还知道乒乓球瘪了放入温水就能恢复。而且，他爸爸是个球迷，曾来园助教过“足球联盟”活动。于是，唐老师把这些“特别”写入蒙蒙的“个人项目”。

    对照发展性评价指标体系，新坝镇中心园梳理出园本化的表现性评价手册。依据手册，教师有计划、分阶段记录每个孩子的“共有项目”，即孩子在五大领域学习与发展的情况。而“个人项目”，则是孩子的兴趣爱好、个性倾向、特殊需要等内容。“共性”与“个性”相融合，形成了每个孩子鲜活的个体档案。

    保教主任冷慧说，看好每个孩子，意味着要做到从共性、个性两个角度“预设一案”与“优化一案”，适当调整孩子发展的实际空间和潜在空间，也意味着要找准孩子的“最近发展区”，合节律地支持每个孩子向着属于自己近中长期的“好”获得适宜发展。

    比如，对于爱玩球的蒙蒙，既要在“共性”方面关注他的全面发展，也要在“个性”方面扬长避短，用他喜欢的事物鼓励他个性与共性互相融通，获得再发展。

    记者发现，“一童一案”不是凭空产生的，而是脱胎于新坝镇中心园的教育改革，是在改革中不断丰富其内涵的。

    这些年，幼儿园经历了三个阶段的探索。第一阶段：倡导生活即教育。从孩子的身边出发，通过“我们的家——新坝”主题的整合渗透来推进课程实施。第二阶段：倡导从资源到课程。梳理周边的课程资源，提供孩子能参与、可操作、常体验的儿童工作坊，让孩子在每个空间都能找到自己喜欢做的事。第三阶段：倡导呼应不同孩子展开持续支持。教师要学会在面向全体中更好地发现不同个体，不断去关注、观察、倾听、分析每个孩子，从而尝试更有针对性地提供支持。

    “如果说第一阶段让我们知道了资源是无穷的，要有效利用资源，第二阶段让我们知道了要合理利用资源生发课程，也就是从资源到课程，那么第三阶段要解决的就是共同性课程和个性化课程的融通，指向的是教师跟孩子的一种呼应。”王海英说。

    现在，对于新坝镇中心园大多数教师来说，怎么呼应孩子，是一个需要突破的难点。但在这个过程中，大家对于“一童一案”有了新的理解：一童，就是每个活生生的儿童；一案，不能仅仅理解为课程的计划、方案或过程记录，而应更多地指向生动活泼的教育过程。

    实际上，“一童一案”勾画出了新坝镇中心园每位教师这样的工作图景：入园季，互动走访，给每个孩子初步建立个体成长档案，建立“关键人”关系；开学初，连续观察每个孩子，面向全体、群体、个体分别制定共同性或个性化“一案”；每一天，有目的有计划地观察、倾听、建档、分析、调整；学期中（终），检索孩子共有项目、个人项目循证与实证信息，审议调整“一案”的后续跟踪；毕业时，梳理3年在园生活，形成个体成长档案，与小学教师共读。

    “‘一童一案’就是想建一座桥，在不断看见看懂看好中，与孩子的未来发展之间建一座桥，而载体主要是个体建档，即从‘个体档案’到‘课程支持方案’。”王海英坦言，个别化支持最理想的状态是量身定制，但目前，教师仍在半量身定制到完全量身定制的途中。

    在王海英心中，最理想的模样，莫过于愈加走向“量身定制”，给每个孩子一个适合的方案，并一路追随适合他的发展路径，动态呼应，以更加贴近他的姿态，促进他全面而富有个性地发展。