■九岁现象指孩子的大脑发育在九岁至十岁左右，往上提升至另一个阶段

    ■九岁的学生就像一本费解的书，“形成九岁之谜”。“九岁之壁”像是九岁的学生遇到了“坎儿”，既可以让他停止前进的脚步，也可以促使他“破茧成蝶”

    ■九岁的学生认为，最重要的是自我评价和自我肯定，这是他们精神世界的核心内容。教师和家长最重要的是发现学生的创造，哪怕是微小的创造，帮助学生发现自己是创造者，这是很重要的自我肯定

    进入四年级，满九岁的学生，正处在儿童向少年初期过渡的阶段。在这一年，心理学家、家长、教师，甚至学生自己，都发现了有趣的“九岁现象”。儿童九岁前后大脑状态差别很大，所以九岁成为学生学习力、学习习惯发生大变化的关键一年。九岁学生所处的少年期，是人生重要而又易被忽视的发展关键期，其中学生少年初期的成长特征和教育规律，更是鲜有专题研究的领域。探索这些内容，既是跟踪研究的重要任务，也是自我教育研究的深化。

    何为九岁现象

    九岁现象，源自日本脑科学专家和田秀树提出的“九岁之壁”的概念，指孩子的大脑发育在九岁至十岁左右（有的可能在十一二岁），往上提升至另一个阶段。此时，越过“九岁之壁”的学生，能进行抽象思考，也具备概括思考的能力。

    九岁，的确会发生许多令人惊讶、引人深思的现象。新闻报道中多次出现孩子九岁当家，挑起重担，照顾生病父母的故事；九岁的姐姐，果断决定给弟弟献骨髓；贺龙的外甥向轩，九岁参加长征；九岁的牛淼成为小书法家；九岁小诗人徐毅写出10万字作品；美国九岁的诺亚，已熟读3000本有关历代总统的图书；意大利作家万巴写的《捣蛋鬼日记》是一本畅销书，主人公加尼诺，就是一个九岁男孩。

    “九岁现象”有哪些特点？

    第一，独立性需求。曾经有位老教师回忆，九岁学生的最大特征是进一步独立，对教师、家长、班级小干部的话不再言听计从，有了更多自己的想法。家长也反映，九岁的学生自尊心强了，有自己的想法，并认为自己的想法更好。

    在我们跟踪研究的四年级（九岁）学生中，有的学生以前总喜欢与家长在一起，现在更希望自己在家做自己的事情；有的学生以前的口头禅是“我妈妈说”，现在因为被妈妈冤枉，而要求其道歉；有的班级小干部会自主召开会议，讨论如何在课上有更多的人积极回答问题；有的学生以前学习不好也觉得无所谓，现在却自己着急了。越来越多的学生，主动在学校利用课间、中午休息时间完成作业。他们由被动回答，变为主动告知，开始与家长“主动交流”，他们有了更多的自我要求。例如，孙同学说，想让自己越来越好，这样才能离自己的梦想更近一步。耿同学说，时刻提醒自己，防止视力二次下降。刘同学提醒自己，把努力和专注变成习惯，爱上挑战自我和以百分之百的精力做事。

    第二，交往需要。我们在跟踪研究中发现，在三年级下学期学生的“自我介绍”中，发生了这样一些变化：首先，变化最大的是，涉及“朋友”的信息增加。其次，通过“自我介绍”的字数，不仅可以看到学生的自我认识更加充分，而且可以看出他们的文字表达能力逐渐上升。最后，“交往”是一个重要指标，三年级学生比二年级学生在交往中更能得到成长和发展。而四年级学生提及“交往”的人数减少，可能是有更多的内容吸引了他们，如自己内心世界复杂化、个性特点等。

    苏联教育家苏霍姆林斯基认为，少年很大的特点是，爱好交往和追求精神上的一致。小学生还没有感到这种需要，他们轻易地同一个集体断绝了联系，并很快地加入了另一个集体，这是小学生的个人特性表现还不明显、相互之间的依恋还不稳定所致。

    第三，逐步形成价值观。九、十岁是以他律为主向以自律为主转折的节点，表现出他律与自律“较劲儿”的一种复杂情况。自我意识的价值取向，就在与他人交往中悄悄形成。例如，在自我介绍中，李同学的梦想是军人，理由是不让别人欺负我们的祖国；王同学的梦想是当警察，因为有了警察交通就不会乱了，小偷也不再偷别人的东西了。

    有的学生在自我认识、自我要求中，已经带有评价性质。如葛同学写道：“我，一个普通得不能再普通的小女孩，在班里不出名、没有职位、没有做过什么‘伟大’的事……但是这没有影响到我，长得不算漂亮、又高又有点胖，这使我进入了篮球队。训练差点使我放弃，但是我没有，我要坚持。”

    在世界百年未有之大变局下，价值观的多元性尤其值得关注，学生受到成人世界价值观的很大影响，看似不经意，却无处不在。

    九岁现象产生的缘由

    九岁的学生就像一本费解的书，并非随手翻翻就能读懂，“形成九岁之谜”，得多花费一些心思去寻解。“九岁之壁”像是九岁的学生遇到了“坎儿”，既可以让他停止前进的脚步，也可以促使他“破茧成蝶”、达到更新的成长阶段。那么，“九岁之谜”、“九岁之壁”等九岁现象的出现，究竟是什么原因？

    第一，心理发展呈现复杂性。人脑在十岁之前发育速度最快，尽管九岁后的学生脑重量增加很少，但脑细胞内部结构进一步复杂化。

    首先，心理发展的复杂性表现在，如何加强抽象思维。有经验的教师回忆，有一批“慢热”、“晚开窍”类型的学生，三、四年级从“学渣”变“学霸”，“像蚕宝宝脱皮蜕变”。

    在“拔萝卜”故事中，学生从老爷爷、老奶奶、小老鼠等形象中归纳出他们的共同点，如抽象的“拔”。学生在生活中接触各种水，如开水、冷水、水蒸气、冰雪、雨水、植物中的水分，最后抽象出水的本质。做到这些，学生就发生“蜕变”，迈过一次“坎儿”。对“0”、“a”、“b”等抽象符号的理解，也是一个“坎儿”。在中年级数学课常常看到，一旦出现抽象符号或者需要抽象思考，例如时差、旋转的时候，总有一部分学生表现出或长或短时间的困惑。九岁的学生喜欢智力游戏，喜欢推理、侦探类的小说，他们的画作，不再像之前那样大胆想象，而是开始以写实眼光看待事物。

    其次，心理发展的复杂性表现在，九岁学生的情感中逐渐融入思考，心情不轻易表露，变成了一种积极的思考，静默的背后体现着思考能力的完善。如陆同学说：“我喜欢记日记，在日记中表达自己的真实情感，这种感受最棒。”苏霍姆林斯基认为，少年早期的行为，较之少年后期，尤其是青年期更富有感情色彩。低年级学生的活动内容较之其他心理因素，更决定于情感的因素。苏霍姆林斯基的观点说明，在少年初期的九岁，学生的内心极富有感情色彩，并在这个基础上逐渐融入自己的思考。

    最后，心理发展的复杂性表现在，九岁开始呈现初步的辩证思维。如学生自己认为“我爆发力很强，耐力却不是很好”，“我的优点是做事认真，缺点是做事慢”，等等。

    第二，人际交往呈现复杂性。一方面，九岁是习惯培养的最后关键期，原因是人际关系出现变化。苏霍姆林斯基认为，应当在童年时期和少年早期，即从七岁到十岁、十一岁，就教给学生自己如何安排自己的事，并在必要的时候能够强制自己服从意志的安排。在童年时期和少年早期，学生对年长者的劝告比较容易接受，能很感兴趣地做一些有益的、必要的事，并开始进行自我观察，区别和评价自己身上的优点和缺点。培养学生的良好习惯，往往需要成人的引领、督促，这在他律阶段比较容易完成，但是到了九岁，由他律转向自律，少年开始用自己认可的观念去行动，如果不认可，习惯就很难养成。另一方面，人际交往复杂性表现为，人际交往重点的改变。独立性的强烈需要，影响了少年初期如何处理自己与他人的关系，同龄人的交往成为重点，开始逐步超过亲子交往。九岁的学生与成年人和同龄人的交往语言通常采用不同的表达方式。如报喜不报忧，对懒得说、懒得写的事情，就说“忘了、不知道”等。

    第三，个性发展引起的不同方向。首先，九岁之前，孩子的许多心理因素表现为线性发展，而九岁之后，许多心理因素发展不再是一个方向，个性的凸显是其中一个重要的原因。我们在三年级下学期的调查表明，学生的个性已经出现不同，例如回答“最佩服的人”中，同样是三年级的学生，第一类学生敬佩的人都是自己周围的人，如本班学习好的同学、班主任老师等；第二类学生则是敬佩毛泽东、雷锋、李白等日常生活之外的伟大人物；第三类学生同时敬佩这两种人物；第四类学生声称，“没有敬佩的人”；第五类学生表示，“没有想过”。其次，九岁的学生出现了能力分化。有的学生能一本接一本地写出小说作品，有的学生虽然最头疼的是写作文，但他已经能够裁剪和缝制衣服、烧各式各样的菜。最后，九岁学生生理发展的个体差异已经比较明显。如高个子的女生要比矮个子的男生高一头多，发育较早的女生开始大方地讲述自己身体的发育等。

    苏霍姆林斯基认为，在少年这个年龄阶段，人的精神生活会发生深刻的变化，他的认知能力、脑力劳动、行为、与同学的相互关系、情感和审美以及道德的发展等许多方面的实际表现，都使教师感到不可思议和迷惑不解。少年期的这种矛盾，在很大程度上是由于在这一时期思维方式的改变。因为学生的具体的形象思维优势正在退减，抽象思维开始体现出优势。少年开始用概念来进行思维，而这仿佛在他面前展现了一个新的、陌生的世界。他力图用逻辑思维的方法认识生活现象，但是又很难把千变万化、错综复杂的世界纳入形式逻辑，因而产生了一些少年所特有的错误、仓促的结论和概括。可是由于少年关注的对象，不仅仅是他的身外之物，同时还包括他自己，他对他自己也作出了片面的、仓促的结论，时而夸大自己的优点，时而又夸大自己的缺点。由此而产生那种一方面对自己的力量充满信心，另一方面又不满意自己的两种心情，奇怪地交织在一起。这种现象好不好呢？其实，这种“乱”，正酝酿着新的结构的产生，是捋顺之前的混沌。每一次“乱”之后，学生的认识都会上一个新台阶。不过，需要特别提醒的是，虽然都是“上新台阶”，但是新台阶的方向，仍然需要成人关注。比如，少年的自我意识质变之后，做事情更加自觉，是自觉学习，还是自觉放弃学习，却是两种不同的方向。这就说明，最重要的还是价值观。