他们将怎样发展，尤其是发展的原因，仍然是一个谜。人们过去用简单的方法面对复杂的九岁现象，造成对孩子的误解，影响了他们的成长，现在应该是引起重视的时候了。

    如何直面九岁现象

    九岁现象，实际上是儿童时期向少年初期过渡时发生的重要的又十分复杂的现象。孩子面对九岁现象，正好是我们接受挑战、总结经验教训、发现更多规律，提升教师和家长教育水平，帮助学生健康成长的大好时机。

    美国幼儿教育专家斯波克认定，九岁是决定人的一生的发展状态的关键年龄。苏霍姆林斯基也认为，当儿童在某一个发展时期，某些心理因素表现较为突出，并有力地影响着他对周围世界的态度，影响着他所选择的活动内容，这就说明学生的精神世界发生了质的变化。如何判断学生的精神世界发生了质的变化？当学生某些心理因素，如思维、情感、意志、能力等，表现较为突出，并有力地影响着他对周围世界的态度，影响着学生所选择的活动内容，就有可能是发生了质变。因此，我们还特别需要探索从量变到质变，如突然“醒悟”、“开窍”等重要现象。教师与家长可以从以下四个方面努力。

    第一，善于发现。小学生的变化往往是静悄悄的，成人尤其是日常生活在一起的家长和教师，常常对此司空见惯。其实，他们的变化，特别是内心的变化，有的是“惊涛骇浪”的突变，其中，最主要的是对独立性的需求。由于小学生的表达能力还不够成熟，连他们自己都说不清为什么心中涌动着独立的需要，更不善于正确表达这种需求。这时候，特别需要成人放下架子，从孩子“冲动”的言行中发现合理的需求。

    从儿童成长为少年，是一个短暂的时期，一些变化并不会直接表现出来，而且不同的学生表现也不尽相同。我们需要在孩子复杂的思维、情感、意志等心理因素中，发现细微变化，寻找关键因素，察觉、理解并预见孩子“醒悟”、“开窍”的到来。如美国学者奥图尔九岁时误入图书馆，当时他以为是超市，后来发现可以免费读许多书。结果这个“野孩子”变成“书呆子”，最后成为博士、教授。我们的研究发现，88%的少年是在初二出现“开窍”现象的。

    当然，发现要及时，因为少年期特点的表现稍纵即逝。苏霍姆林斯基曾经语重心长地说，我最担心的是自己不能察觉、理解和真正感觉到从幼儿变成少年的那一刻，那一短暂的时期。因此，九岁现象应该引起广大教师和家长的及时关注。另外，发现要全面，尤其不能仅仅盯着学习。少年的精神世界已经十分丰富，要德智体美劳全面发展。

    第二，善于分析。九岁之后，个性显著发展，每个学生的表现“百花齐放”。因此，教师应该善于分析，发现每一个学生不同的天赋，善于提供不同的“营养”，对待不同的学生采用不同的方法。苏霍姆林斯基主张，在实际工作中要遵循，最大限度地发展每个学生的天赋，他爱好哪门功课，就让他在哪方面掌握和学会比教学大纲要求多十倍的知识。这不是片面发展，而是全面发展的重要源泉。要避免学生过度看电视、缺少与同龄人游戏、不参与家务劳动等，如有类似情况要尽早纠正，九岁可能是宝贵的“最后阶段”。

    需要注意的是，九岁也是“多灾”的年龄，有报道显示，九岁学生玩火，烧毁房屋、森林。由于九岁的孩子是未成年人，法律上判为监护人负责。而在一些国家和地区的法律中，九岁的儿童在某些情况下可以作为证人提供证言。

    当学生处在“九岁之谜”的时期，千万不要给他贴上“差生”的标签。苏霍姆林斯基认为，一个人在童年时期就感到自己似乎是一个不够格的人，这种状况不应当出现。每一个人，早在童年时期、特别是少年时期和青年早期，就应当获得自己精神生活的完满的幸福，享受劳动和创造的欢乐。儿童时期的良好品德习惯，是将来形成正确观念的基础。到了少年时期，学生容易接受关心他人、集体主义的价值观。所以，在九岁这个转折时期，需要特别关注品德习惯和道德观念的养成。

    第三，善于调整。小学阶段是由他律为主，逐步向自律为主转变的阶段，其中中年级处在转变最剧烈的阶段。因此，教师和家长应该在此时主动地接纳这种转变，最主要的是，逐步调整与学生的关系，走向更加平等的师生关系和亲子关系。这个调整过程，成年人应该主动。苏霍姆林斯基认为，少年期临近了，这是孩子该有自我教育的年龄了，从学生的童年时代起，就在努力唤起他们自我教育的要求。

    少年的主要特点是积极性，这已不是低年级学生的那种积极性。低年级学生的活动主要是由对现实世界所抱的情感、态度引起的，而且具有冲动性的特点。少年的积极性是人开始觉悟时的一种积极性，而当进入青年早期时，他已真正认识到自己在社会生活中的地位及在其他人的生活中所起的作用。

    第四，善于激发。面对九岁现象，教师和家长很容易产生焦虑和急躁，担心学生迈不过这个“坎儿”，于是选择粗暴地加压，或者慈悲地把学生“抱”过去。在学生迅速又曲折成长的时候，教师和家长要激发学生进行自我教育。只要是以尊重、诚恳、商量的态度，这个年龄的学生对教师和家长的话，还是很重视的，要善于抓住短暂的儿童时期的“尾巴”，帮助他们发展得更好。

    九岁的学生认为，最重要的是自我评价和自我肯定，这是他们精神世界的核心内容。教师和家长最重要的是发现学生的创造，哪怕是微小的创造，帮助学生发现自己是创造者，这是很重要的自我肯定。苏霍姆林斯基认为，当一个人感到自己是创造者的时候，他就竭力想变得比现在更好。人在童年，在即将成为少年之前，就意识到自己的创造力和才能，这件事的意义是重大的。这个自我意识，也就是个性形成的实质所在。

    （作者单位系北京教育科学研究院）