陶行知是我国在世界上有广泛影响的教育家。他的教育理论和教育思想不仅在国内受重视，而且在欧洲和东南亚国家广泛传播。德国教授内克曼曾说，陶行知教育思想和实践值得全世界各国学习。美国哥伦比亚大学教育学院教授大卫·汉森在其主编出版的《教育的伦理视野——实践中的教育哲学》一书中将陶行知列为20世纪世界最有影响力的十大教育思想家之一，与约翰·杜威、蒙台梭利等世界著名教育家并列。

    近年来，因面临教育转型和改革，韩国教育界更加关注陶行知教育思想，一方面加强理论研究，另一方面结合现实应用陶行知教育思想，使陶行知教育思想在韩国有了新的发展。

    韩国学者积极开展陶行知教育思想研究和宣传

    近几年，韩国庆尚大学、延世大学、西江大学等高校与中国华中师范大学、南京晓庄学院、中国陶行知研究会、陶行知教育基金会等开展合作，通过国际学术会议等形式，探讨陶行知教育思想在不同文化背景下的适用性问题和实践方法，推动陶行知教育思想在韩国传播。

    韩国学者林亨泽翻译、西江大学名誉教授郑仁在审校的《中国近代教育家陶行知》出版，延世大学林采贤、姜愉珍等人翻译的陶行知教育小说《古庙敲钟录》刊印，使更多韩国教育工作者和学者了解了陶行知教育思想。21世纪以来，在李庚子、金德三、崔惠晶、朴元熙、金香兰、崔花淑和禹龙济等一批年轻学者的接续奋斗下，韩国陶行知研究呈现出多样化的研究状况。

    同时，韩国学者积极参加在中国举办的相关活动，还通过学生交流项目、教师培训项目等形式，推动陶行知教育思想在韩国传播。

    韩国教育改革背景下陶行知教育思想受关注

    陶行知教育思想是一种基于中国文化、人文主义和现代教育理念的综合性教育观念，以个性发展、实践教育、全面发展和人文关怀等为核心理念，倡导为每个学生提供更加丰富、全面和有意义的教育体验，培养他们成为具有创造力、责任感和社会参与能力的全面发展的人才。

    韩国庆尚大学学者李庚子在其著作《陶行知“生活教育”理念对韩国的启示》中，深入剖析了韩国教育的不足之处。例如，韩国盛行的抢跑现象，不仅使韩国家庭的教育投入大幅上升，更在一定程度上扭曲了教育的初衷，导致了教育与生活的疏离。而陶行知所倡导的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等理念，对于解决韩国当前面临的教育困境，具有启示和借鉴意义。

    陶行知强调个性发展的重要性，认为每个学生都具有独特的个性和潜能，教育应该以学生为中心，尊重每个学生的个体差异，为他们提供个性化的学习环境和教育方案，以促进其个性的全面发展。当下，韩国正在推行个性化教育。以往，韩国的学校教育主要沿袭了传统的讲授式教学，但此方式并不能充分点燃学生的学习热情，因为它在某种程度上束缚了学生展现自身才能的空间。为充分尊重学生的个性，满足其个人发展需求，近年来韩国大力推行自由学期制，旨在让学生摆脱定期考试的束缚，通过职业体验、项目学习、实验操作、实习活动和读书交流等多种形式展现才华、发展个性。此外，自2015年起，韩国逐步实施“高中学分制”，学校提供更丰富、更个性化的课程选项，学生可以依据自己的学习规划和兴趣，自主制定个性化的学习方案。陶行知教育思想在这方面有很多应用和实践的空间。

    陶行知认为教育应该与实际生活密切结合，强调学以致用。他主张通过实践性的教学活动和体验式的学习，引导学生将所学知识和技能应用到实际生活中去，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。韩国正在推行教育创新政策。比如，韩国加强对实践性教育和跨学科学习的支持，鼓励学校开展项目型教学和实践性课程，以培养学生的实际应用能力和创新精神。陶行知教育思想可为韩国教育工作者开展实践性教学活动带来一些启示。

    陶行知教育思想有助于解决韩国教育现实问题

    陶行知教育思想之所以受到韩国学者和教育工作者关注，是因为它在一定程度上能够解决韩国教育领域的现实问题。李庚子曾对陶行知倡导的“小先生制”和1910年至1945年的韩国夜校进行研究并提出，“小先生制”有效缓解了当时韩国夜校教育设施和教师数量不足等问题，满足了民众的学习需求，为拯救陷入困境的韩国作出了贡献。

    当下，韩国青少年由于高压迫的学习氛围和高强度的学业竞争，面临着高感知压力和高自杀风险。

    陶行知强调，教育应该注重学生的全面发展，包括智力、情感、品德、审美等多个方面。他认为教育的目标不仅是培养学生的学术能力，更要使其身心健康、品德高尚、具备社会责任感，使学生成为具有综合素养的人才。面对时空环境变化、社会竞争压力等因素导致的青少年社会问题，在韩国的学校应用陶行知教育思想，对于韩国教育界来说具有现实意义。

    前几年，韩国教育部制定《人性教育振兴法实施令》，正式将人性教育列入中小学必修课。《人性教育振兴法实施令》将人性教育定义为“精心培养端正、健康的自我内在以及培养与他人相处时必要的优秀人品和能力的教育”。一些学校在课程中通过情境再现等方式让学生思考自己的生活，通过角色扮演等方式提高学生的协作能力，通过小组合作的学习模式改善学生的人际关系。将课程教学与学校活动、生活实践结合起来培养学生全面发展的素质，正是陶行知教育思想在韩国应用的表现。

    （作者单位系韩国国立全南大学）