辽宁省沈阳市大东区杏坛小学（以下简称“杏坛小学”）毗邻居民区，是一所建在百姓家门口的学校。近年来，学校秉承“为生命之幸福奠基，把学校建成孩子们喜欢的样子，让学生成为学习的主人，让教育在这里真实地发生”的办学理念，聚焦教学方式改革，以培养学生创造性解决问题的能力为导向，落实立德树人根本任务，通过创新推出项目式学习，催生教育教学新样态，不断提升学生的核心素养，让从这里走出去的学生不仅有扎实的文化知识，更具有创新思维、动手能力和社会责任感。

    项目式学习构建育人新方式。在项目式学习中，学习者可以基于已有的经验和知识，根据自身兴趣和需要，主动建构知识体系，通过亲身实践来解决实际问题。杏坛小学创新推出项目式学习，主要是基于政策的要求和学校发展的需求。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出要探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。对于学校的发展而言，项目式学习更趋于真实且完整地解决问题的过程，能激发学生的内驱力、兴趣，引发学生思考、促进学生深度学习，使其既能获得一定的知识内容，又能习得相应的学习方法，对于培养学生求知精神和态度、全面建构知识体系、养成学科素养和必备品格具有重要意义。

    项目式学习有六个特点，即：针对一个真实的有挑战性的驱动性问题研究；以学习者为中心，学生自己拿方案，自己探究，自己解决；凸显了学，突出了做，项目式学习一定是要做的；是一个开放的结果，也就是说在整个项目的学习过程中，只要把核心的内容和核心概念融入进来，最终的成果形态是多元多样的；需要有跨学科融合；必须有小组合作。

    基于以上特点，学校确定了“以项目式学习催生教育教学新样态”的目标，探索以项目式学习推进教育改革，构建育人新模式，实现全面育人。

    顶层设计引领项目真落地。为了加大项目式学习教改的力度和拓展项目式学习教改的深度，学校从顶层设计入手，创新模式，探索实施策略。

    首先，成立核心团队，开展课程校本化改革，将项目式学习纳入课程框架，实施了“1377”项目式学习策略。“1”即以落实核心素养为中心。“3”即从内容的颗粒度讲，分为“基于某一知识点或主题的探究，学科内的大单元、大概念统整与延伸，跨学科融合的问题解决”3种类型。第一个“7”即项目式学习的七大核心要素，包括具有挑战性的问题或疑问、持续探究、真实性、学生的发言权和选择权、反思、批判性反馈和修改、公开展示的成果。第二个“7”即项目式学习的七大步骤，包括确定核心概念、设计驱动型问题、确定认知模型、设计项目实践、开展项目实践、成果展示分享、评价反思改进。

    其次，建设场域，提供真实体验。学校建设1000平方米的“ODI”创客工坊，成为学生的创造乐园；利用阶梯式屋顶建造3个100平方米的“移动的土地，行走的花园”，成为学生的种植乐园；用废旧的卫生间改建“芦丁鸡饲养基地”，成为学生的饲养乐园。利用“玩一玩、种一种、养一养”，为学生提供真实的实施项目式学习的学习体验场，用项目式学习让学生掌握解决生活中问题的方法，让无限的生活世界成为学生发现问题、探寻答案的实践体验场。

    沉浸式体验凸显教学新样态。作为一种更具灵活性、开放性和生成性的新型课程形态，项目式学习对于培养学生的核心素养具有独特优势。在学习动机上，项目式学习中的“项目”来自学生生活中的真实问题，能够更好地调动学生的学习兴趣。在知识技能上，可以促使学生打破学科界限，更好领悟知识的关联性。在综合素质上，项目式学习是学生全身心、全人格的参与，有知识与情感的融合、思维与行动的融合，还有智力因素与非智力因素的融合。

    杏坛小学实施的“全力出‘鸡’”课程，就是通过驱动问题“如何在学校里建设芦丁鸡饲养基地”，进行跨学科研究设计、实施建设，从10只小鸡不断孵化出百余只小鸡，学生感受到了生命的美好、为小鸡设计制作“家”的艰辛、感受“以物易物”的不易等，使学生的意志品质、劳动意识、创造性解决问题的能力得到极大的提升。在学校里，像这样生动的课堂案例还有很多。“以学生为中心”的项目式学习模式，让学生自主地建构知识体系，成为学习的主人，在心理上获得一种被认同、被关注的感受，从而促使学生自主地学习和探究。同时，构建了民主和谐的师生关系，教师在备课阶段不仅是传授者，更是设计者；在实施阶段，教师是弱化课堂的主导者、强化过程的引导者；在评价阶段，教师由决定者变为合作者。在此过程中，教师彻底改变了教育教学观，实现了师生共同成长。

    杏坛小学通过创新开展项目式学习，让学习深度发生，让师生成长真实可见，让学校成为家长满意的家门口的学校。学生的科技创新成果不仅在各类科创大赛上荣获奖项，学校的“以项目式学习催生教育教学新样态”还获得了2023年辽宁省中小学综合实践活动优秀案例。

    （李亚明 张荔）