三要发挥社会拓展教师的支持作用。建立发展共同体，凝聚社会劳动教师的群体力量，才能实现劳动教育效果的最大化，培育出更多堪当民族复兴大任的时代新人。例如，在大中小学设立劳模工匠兼职辅导员，开设“劳模工匠大讲堂”，讲授“开学第一课”、班会课等，开展“致敬劳模交流会”“工匠课堂”“劳模家长上讲台”等主题班会，引导学生努力成为立大志、明大德、成大才、担大任的时代新人。

    固化凝练成果 完善全要素劳动教育评价体系

    做好劳动素养评价，是常态化实施劳动教育的重要保障。可以从家庭劳动教育的个体性、主体性，到学校劳动教育的集体性、发展性，再到人的社会性等成长维度，建立“学生劳动成长档案”，记录学生的成长轨迹。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》公布后，许多地方和学校都基于劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯与品质四个核心素养，建构发展性评价指标体系。

    许多地方为凝练劳动教育成果，开发了可视化立体评价平台，整体建立家庭、学校、社会多主体评价机制。比如，江苏省常州市向全市中小学生发放了12万多册《未成年人新时代社会实践成长护照》，实现线下劳动活动留痕。再比如，浙江省温州市瓯海区利用数字赋能，研发“一网一册一表一单”评价机制，架构了校家社劳动教育全要素“协评”的评价链。所谓“一网”，是指研发“乐实践”网络评价平台，将学生与家长自主评定、学校同伴与教师评定、社区与基地教师评定等各种评价，通过数字平台纳入学生综合素质评价档案。“一册”指《家庭劳动成长手册》，实施学生日常劳动家庭评价。从学生家庭劳动参与情况、劳动技能掌握情况以及劳动收获等不同维度，设置“初阶—中阶—高阶”三级学生评价指标，彰显家庭基础。“一表”指学校《劳动教育实施评估表》，实行学校整体推进评估。评估学校在劳动教育规划制定、课程开发、课程实施、学生劳动评价等方面的工作实效，纳入学年度办学绩效考核，凸显学校主导作用。“一单”指《镇街基地示范建设清单》，督促镇街劳动教育基地建设，孵化社会支撑力量。

    在国家数字化战略行动的大背景下，各地各校都在努力构建基于信息化、数据化、智能化，集“数据采集、记录、存储、分析、评估、管理”于一体的劳动教育评价系统和管理监测平台，以实现“评价要素和标准科学统一、参与主体和实施方式多元、小初高一体和家校社贯穿”的劳动教育评价，保障劳动评价结果的客观性、科学性和社会认同度，激励和引导劳动教育向更高质量发展。

    因此，让新时代的劳动教育真正从政策化为行动，从理念变为现实，从空中楼阁到落地生根、开花结果，必须构建起校家社共育责任链条，凝聚“三位一体”共育合力，形成协同推进劳动教育的资源矩阵、课程集群、教师团队、评价体系，注重挖掘劳动的综合育人价值，引导学生树立正确的劳动价值观，崇尚劳动、尊重劳动，让学生真正懂得并理解诚实劳动的价值与意义。只有这样才能真正促进学生劳动素养的发展、劳动精神的成长，让他们焕发劳动热情、释放创造潜能，让更多的孩子通过劳动教育创造美好的明天，成为全面发展的社会主义建设者和接班人。

    （作者系中国教育科学研究院劳动与社会实践教育研究所所长、研究员；本文系2023年度国家社会科学基金教育学一般项目“数字教育背景下劳动教育教学范式创新与实践探索研究”［编号：BHA230158］的研究成果）