第一步，项目发布。以物理教学为例，教师在教学实践中发现学生对于竖直上抛运动的理解需要更具体、更直观的实验教具。这个需求可以转化为科技项目“运动状态的竖直上抛运动演示设备”。学校将这个项目的详细描述在网络平台发布，不仅让师生们了解到实际需求，也为他们参与科技项目奠定了基础。

    第二步，研究团队投标。项目发布后，学生和教师们组成的研究团队便可以开始准备投标。举例来说，“运动状态的竖直上抛运动演示设备”项目吸引了高二10个班级的15个研究团队的兴趣，提交了他们的标书。投标过程既是对学生团队协作能力和创新思维的考验，也确保了项目的多样性和创意性。专家团队则根据标书内容、团队实力等因素进行评标，选出最具潜力和可行性的团队。

    第三，项目成果评审。被选中的团队着手研究，在一定的时间内完成项目，提交项目成果。专家团队根据项目的指标参数进行评审。评审不仅考察项目是否达到了最初设定的目标，还关注项目的创新性、实用性以及对科学原理的应用。最终该项目被给予了特等奖3项、一等奖4项、二等奖2项的评定。

    第四，展示与推广。最后，这些优秀的项目成果在学校的科技节上得以展示与推广。“运动状态的竖直上抛运动演示设备”作为实用性研究的典范，在专区进行展示。学校也积极与相关生产单位联系，准备进行专利申请和产品转化等工作，不仅为学生团队赋予了实际成果的意义，也为他们未来的学术和职业发展打下了基础。（作者系东北师范大学附属中学高中部副校长）

“科学课程节”促进学生学以致用

林建锋 傅蒋

    4月初，我校报告厅内上演了一场高年级项目化学习汇报。生态瓶项目化学习小组讲述了他们培育生态瓶的跌宕经历，瓶中的小世界承载了孩子们对自然科学的无限好奇与勇敢探索。太阳系项目化学习小组则带领大家踏上了一场探索太阳系八大行星的奇妙之旅，逻辑严密地分析了各行星上生命存在的可能性。这场展演活动是学校科学课程节的一个环节。

    自去年起，学校规划了为期一个月的科学课程节，以全新的模式迭代升级传统的科技节。它以活动化的方式落地国家课程，以校本化的实践深挖国家课程，以项目化学习的方式变革教与学模式。不同于以往的传统科技节，科学课程节以科学学科的核心概念为主旨，融合其他学科内容，设计教学场域，引导学生在真实的学习历程中调动知识与能力解决项目问题。学校搭建了“学—教—评—研”一体化的课程节模式，以课标的核心概念为核心，构建了“一核六维”（读—做—思—创—展·演—评）的学生学习方式，让学生经历阅读、制作、思考、创新、展演、评价的学习历程，满足学生个性化学习需求。

    本届科学课程节，学校以“科学阅读”为主题，精心选择与教材产生结构性联系的科普书籍，聚焦科学教材和科学阅读读本之间的关联，构建项目化学习内容。长期以来，科学教育特别重视实践性的探究学习，对科学阅读有所忽视。但实际上，科学家和工程师至少有一半的时间做的是科学阅读和科学写作。通过正确的科学阅读，同样可以发展学生的思维。在本届科学课程节中，学校希望用科学阅读的方式，探索基于科学阅读、探究式教学、项目化学习相融合的学与教模式。

    为了将科学阅读落到实处，学校5次跨国连线美国佐治亚大学科学教育专业的王平博士作专题指导。组织全体教研组为每个年级挑选书籍，整理阅读清单，将科学阅读融入项目教学。例如，在三年级昆虫博物馆的主题项目化学习中，学生先是阅读了《最美的法布尔昆虫记：变身魔术师菜粉蝶》一书，并在课堂中将菜粉蝶的一生与教材中蚕的一生进行对比，了解昆虫的一生，通过科学阅读学习知识、寻找证据、印证结论。学生们在假期中还自行阅读相关书籍，观察昆虫，画昆虫卡片，最终将学习成果建立了班级昆虫博物馆。

    科学课程节的开展，让科技节更加贴近教学实际，每一个项目化学习都与教材深度匹配，所有活动也都在日常教学时间内开展，在不增加额外教学负担的情况下，既增强了教学的趣味性、实践性，有了“节”的味道，又使日常教学形式更丰富，探究更深入，促进学生知识的内化，刺激学生思维的发展，为培养学生核心素养奠定了坚实基础。（作者单位系浙江省绍兴市上虞区滨江小学教育集团）

在变与不变中提升科技节质量

刘雅林

    重庆育才中学由陶行知先生于1939年创办，建校之初的重要目标之一就是“为了培养科学人才之幼苗”，并提出“天天是创造之时、处处是创造之地、人人是创造之人”的方法论。基于此，学校几十年如一日坚持日常科学教育，将科技节命名为“创造节”，展现学生科技创新作品、营造全员创新创造氛围，为培养科技创新人才夯实根基。

    我校创造节的理念是：学生是节日的主角。为高质量开展好每年的创造节，学校在节日前期坚持做好4项工作。一是抓好科学课程，采用大班授课和自选菜单课程相结合的形式，关注全体学生，强调人人动手做科学、创科学。以学科统整为抓手，打造数学建模、生活物理、绿色化学、地理探究等九大特色科学课程内容。以项目活动为牵引，指导学生在行动中获取科学的方法、知识和工具，锻炼学生解决复杂问题和将创意物化的能力，呈现精彩纷呈的创造节作品。二是抓好师资力量，学校组建了由315名专兼职教师组成的科学教育团队，建立以书记校长主导、科学副校长主管、十大职能部门主抓、10位全国金牌科创教练主引、50余位高级教师及其他专兼职科学教师主培的“五主”培养机制，为学生科学项目提供个性化指导。三是抓好硬件平台资源，学校建有科创中心和学科实验室各2000余平方米，引进单片机、无人机等先进设备，为开展科学探究和创新实践提供保障。四是抓好“走出去”与“请进来”，与高校合作开展“教育部中科协英才计划”“重庆市雏鹰计划”以及院士专家科普进校园等活动，探索小、初、高、大学一体化培养创新后备人才；与家庭合力孵化学生科技创新项目，引进社会高新企业高科技产品进校园，形成校家社一体化的科技资源立体网。

    学校不断探索，在变与不变中提升创造节的质量和效果。不变的是创造节已然成为最经典的活动内容，寻找城市问题大赛、小课题研究等项目成为学生的期盼。变化的是多元的组织形式和主题，学校基于跨学科深度融合开展大科学教育，利用现代化的科技手段为传统活动注入新的活力，如通过VR虚拟现实技术让学生身临其境地体验科学实验，让学生在互动中深入理解和掌握科技知识。此外，创造节的主题突出前沿科技体验和生活中的复杂问题解决，如2024年“行知科学 智创航天”主题，引导学生开展载人航天器探究与模型制作、深空探测器探究与模型制作，2023年“行知创造 慧智生活”主题，紧扣人工智能，培养创意物化能力。

    近3年，学校创造节成果丰富，30000人次参与，学生科学项目小课题研究报告产出2000余篇，科技创新物化成果300余件，利用创造节成果参加教育部科技白名单赛事获奖1300余人次，学校获评全国十佳科技教育创新学校、教育部首批科学教育实验校。（作者系重庆市育才中学校党委书记）

    【众议】

    山东省寿光市厚德学校校长马宗国：如何定位家长在校园科技节中的角色？家长帮什么，帮到什么程度才合适？在我看来，家长帮助策划实施，能够点燃孩子“智慧梦想”；家长帮助挖掘素材，能够激发孩子“灵感创造”；家长帮助理顺思路，能够教给孩子“解说路径”。但我们不希望也不赞同家长完全替代孩子。

    河北衡水中学校长王建勇：科学教育必须面向全体学生，通过创设多样的学习平台，激发学生创新创造的潜能，并在此基础上关注学生差异，满足学生的个性化学习需求。为此，我们坚持大众化与个性化相结合，组织举办系列主题活动，充分调动学生参与科普教育的热情。

    广东省深圳市龙岗区外国语学校（集团）总校长唐文红：我们选择真实的生活问题展开科技节活动

    设计，例如“和你一起，直击暴雨”等主题项目化学习，让学生在真实的境脉下研究解决具体的生活问题，将科学与生活联系起来，让学生从生活中寻找科学，学会在生活中使用科学，学以致用，学用相长。

    吉林省抚松县特殊教育学校校长芦桂霞：学校今年科技节的主题是“科技让沟通更顺畅”。对于特殊学生来说，利用信息技术中的科技成分，能有效地开发学生的学习潜能、补偿学生身体和心理上的缺陷，让他们感受到科学就在我们身边。

    湖北省荆门市外语学校校长杨莎莎：科技节不只是一次活动，还是一个持续的过程。在科技节结束后，要收集学生、教师和家长的反馈，了解活动的效果。要将优秀的科技作品和竞赛成果进行展示，对表现突出的学生和团队给予表彰和奖励。