最后，教师角色的转变对于实现教学效果至关重要。在对话式人工智能辅助的教学模式中，教师不再是单向的知识传递者，而是成为学生的引导者和协助者。这就要求教师不仅需要具备一定的学科知识，还需要能够熟练地使用人工智能工具，并能够根据学生的反馈调整教学策略。

    对话式人工智能在小学科学教育中的应用提供了一种新的教学模式，这种模式通过增强个性化学习、互动性和教师角色的转变，以及持续的评估和反馈，为提高教学效果和学生学习体验提供了新的可能性。随着技术的不断进步和教育理念的更新，这种教学模式有望在未来得到更广泛的应用。（作者系四川师范大学在读研究生、成都市天府三中实习教师）

数字化巧解科学实验难题

王浩

    科学教育是培养学生观察、实验、探究和创新等综合能力的关键领域，其中实验教学是小学科学教育的重要组成部分。通过实验，学生可以直观地理解科学原理，培养观察能力和实践能力。

    数字化资源众多，选用什么资源为学校科学教育实验服务？我们学校组织教师对现有资源平台进行调研和使用分析后，确定了依托中央电化教育馆虚拟实验教学服务系统优化学校科学教育实验。

    该服务系统提供了丰富的实验资源，包括3D、VR仿真操作等，教师可以根据教学内容选择合适的虚拟实验。如学校开展青岛版科学四年级下册第6课《声音的传播》这节课中，需要验证声音的传播需要空气，传统实验设备很难实现理想效果。虚拟实验教学服务系统提供了闹钟、真空罩和抽气泵。在虚拟实验中，学生把闹钟放入真空罩中，用抽气泵抽取真空罩中的空气，随着空气含量的不断变少，听到的声音也会越来越小；平台提供的可视化数据，实时显示真空罩中空气的含量。声音的变化、数据的跳动让学生直观感受到声音传播需要空气，教学效果显著。

    虚拟实验提升了学生科学学习兴趣，如何加深感官体验，提升科学实验学习的效果？目前，学校采用“虚拟实验+传统实验”协同教学模式，实现优势互补。如在开展铁钉生锈的实验时，课上教师利用虚拟实验教学服务系统里的时间加速功能，把时间加速到2万倍以加快实验进程，使学生快速观察到铁钉生锈的过程，提高课堂效率；课下学生利用传统实验室观察铁钉生锈的过程并做好记录，既充分发挥虚拟实验教学的优势，又确保学生获得真实的实验体验。

    虚拟实验教学的高度互动性和可视化特点，提高了学生的学习兴趣和积极性；传统实验教学则强调实物操作和感官体验，有助于学生形成直观、深刻的印象，并培养学生的实践能力和动手能力。因此，教师需要根据教学内容和学生特点，将两者有机结合，让学生在虚拟环境中进行理论学习和模拟操作，再在传统实验室中进行实物操作和验证。（作者单位系山东省邹城市太平镇秦庄小学）

    【大家谈】

    四川省南充市蓬安县相如第二小学校教师黄军：在科学课教学活动中，教师运用数字化资源、利用现代化教学设备，展现课堂教学，激发学生学习科学的热情。同时，引导学生积极动手参与科学探究，通过对科学的探索，动手、动眼、动脑实践，能够得到与数字化资源库里的内容一致或基本吻合的结果。即便得到大相径庭的结果，也是一种收获。因此，教师在运用数字化资源开展科学教育时，也要注重学生实践能力的培养，为其提供足够的动手实践机会。

    福建省龙岩市儿童保育院教师丘丽娣：中小学科学教育中数字化资源的有效应用需要注重资源整合与筛选、创新教学方式等，这都和教师教学能力有直接关系。因此，需要开展专门的教研活动，通过跨学科、跨校组队，从活动设计、组织实施、活动评价等方面进行集体备课，确保数字化资源运用效果。

    河北省邯郸市冀南新区太平学校教师郭涛:数字资源助力中小学科学教育，教师需要重点关注3个方面：一是利用数字资源激发学生的学习兴趣。如通过播放有趣的科学视频、动画等，吸引学生注意力。二是借助数字化资源突破教学难点。教师需要根据学生认知发展规律和知识掌握情况，针对理解有难度的科学知识，借用数字手段、数字资源将其形象化、具体化，帮助学生更好地理解和掌握。三是培养学生自主学习能力。为学生提供优质的在线学习资源，培养他们的自主学习能力和科学探究精神。

    山东省济宁市微山县两城镇南薄小学教师王秀健：一些贫困地区和农村地区，数字资源与科学教育的结合为其开展科学教育提供了更多途径和方式，但也带来了新的问题，教师的数字化资源利用能力是其中不可忽视的问题之一。如数字化资源利用能力不足，无法合理融入教学；过于依赖数字化资源，可能会导致学生更多地依赖电子设备和网络，而忽视了对书本和基础知识的学习。

    新疆喀什市第五中学教师刘继龙：以我在一线的应用视角来看，引导中小学生科学利用数字化资源开展科学教育教师需要重视制定使用规则、有效演示使用等，从而确保科学教育的成效，同时培养学生资源筛选、团队协作等能力。除此之外，教师还需要提升学生规范使用数字资源的自我管理意识和个人信息保护意识。

    江苏省沭阳县九年制学校辅导员、社区教育中心主任沂涛：乡村教师要提升对数字技术的理解与使用的意识，通过优质微课、“虚拟实验”平台、在线问答、虚拟学习共同体等形式，为家庭和社会教育资源相对缺乏的乡村学生提供开展科学学习的场景。