南京市力学小学的学生们在“守护江豚”跑学项目中学习。学校供图 南京市力学小学的学生们在“春天里的课堂”跑学课程中学习。学校供图

    学，是儿童成长之梯，是教育的逻辑起点。2001年新课程改革以来，南京市力学小学引导小学生开展研究性学习，变革学习方式，以儿童研究素养培育支持、赋能创造性成长，实现了从“研究”到“创造”的文化跨越。

    “小先生跑学”是基于儿童研究素养培育，支持儿童创造性成长的学习样态。儿童学习突破班级、年级、学校的边界，以走出去、跑起来的方式开展跨学科综合实践性学习，通过跑学行动，促进学生成为主动学习者、自觉研究者和自我教育者，以奔跑的加速度实现着每一个学生的创造性成长。

    “小先生跑学”推动学生从“座上学”转向“做中学”

    力学小学历久弥新的研究型文化，为“小先生跑学”奠定了坚实的基础。在持续20余年的儿童研究素养培育新实践中，学校倡导学生做小先生，吸收中国本土教育思想精华，以“小先生开讲”创新儿童学习方式变革，大先生（指教师）带小先生，小先生教小学生，小孩子走向前台、走上讲台，勇敢开讲。作为“小先生开讲”的迭代升级创新项目，“小先生跑学”基于鲜活的学习需求，儿童和教师、伙伴以及家长积极协同，在新场景中具身学习，丰富的资源因“跑”而激活，创生出教育价值和成长意义。

    瞄准“座上学”问题，提出解决方案。“小先生跑学”突出了以学生为中心的学习，打破了传统学习中坐在教室里学的惯有常态，打破了“老师讲，学生配合”的固有学习模式。在跨班级、跨年级、跨校区的互动交流和实践研究中，学习方式不再局限于教师的课堂讲授、同桌及小组之间的共学。学生在跑学中的学习伙伴也不再固定，可以是熟悉的教师伙伴，也可以是陌生的外校师生、社会专家等。跑学中，学生不是一无所知的，而是带着对世界的鲜活理解和已有的认知边跑边学。学生在跑学中亲身体验、实地考察、动手实践，将课堂知识与现实世界相结合，学生的研究意识得以激发，研究能力得以锻炼，研究品格得以锤炼。

    拓宽传统学习场域，重新理解建构学习空间。学生在教师、家长的带领下，走出教室去跑学，来到广阔社会和广袤自然中跑学。学习空间不再是一个固定的、物理的概念，而是一个动态的、多元的概念，它可以是任何能够提供学习资源和机会的地方。这种多元化的学习空间为学生提供了更多的学习选择和可能性。跑学中，大先生指导小先生，小先生帮扶小学生，跑学融通了学校、家庭、社会三方的空间场域，校家社三方也实现了共学、共研、共实践。通过学生的跑，将集团各校、社会各界的学习资源转化为儿童的成长资源。学生在跑学实践中理解与建构新的知识，掌握新的技能，核心素养也在真实的跑学任务和空间场域得到培育和提升，整个世界成为了儿童学习的教材、课程。

    融通优质教育资源，集团化办学扩优提质。优质教育资源紧缺始终是集团化办学面临的挑战，“小先生跑学”，实现了优质资源在集团内的高效共享和规模增长。作为集团共享课程，由内激活集团各校资源盘活存量，向外打通校外社会资源形成增量，同时以学生为内核集聚教师、家长资源达到资源规模增生。通过师生的跑，促进了集团优秀文化的交融与互鉴，在跑学中传递本校文化，集团的办学文化也在彼此交融与互鉴中更为丰盈、优秀。跑学聚集了集团多科、多校名师资源，学生跑学的需求带动了教师再学习、再发展、再提升的动能。小学生成为小先生，先走一步学起来，快跑一拍教起来，成为课程种子、资源种子。

    全链条跑学满足学生成长发展需求

    儿童是跑学的主体，“小先生跑学”共有5种课程形式。一是交流式跑学，小先生跨年级、跨班级分享学习经验，建立跨校跑学“手拉手”班级。二是研究式跑学，带着研究任务，小先生围绕课内课外感兴趣、有挑战的学习内容，开展大主题小项目研究。三是送教式访学，小先生把自己的项目研究成果等在班级、年级、社区等分享展示，在送教中优化学、提升学。四是访问式跑学，小先生寻访南京大学等知名高校，走进南京市急救中心等机构，对话院士学者和行业专家。五是打卡式跑学，小先生利用节假日、寒暑假组团前往文博场馆、历史古迹和地标建筑，带着研究目标完成打卡式跑学。无论哪种形式的“跑”，都是可以生成、激发有趣和有意义的“学”。课程的实施不是一蹴而就的，学校制定了跑学课程全链条实施方案，从先期准备到试点尝试，再到持续推进，形成课程实施机制与策略。

    多方共同制定跑学方案。“小先生跑学”作为儿童学习成长的新样态，以立体多元的课程体系保障其有效实施和高质量开展。师生共同制定跑学课程行动方案，确保跑学课程高质量开展。为配合“小先生跑学”，集团课程研发中心率先研发了第一期“小先生跑学”50个跑学点打卡课程手册，设计“跑学线路图”。以“中华十二生肖探秘”为主题的跑学就是共同制定跑学方案的成果。集团两所学校跑学负责教师前期做好充分沟通，制定详尽的跑学实施方案。力学小学跑学团向复兴小学师生分享研究方法，讲述研究故事，展示记录研究历程的儿童研究手记，邀约复兴小学的学生们同做儿童研究，通过送教跑学构建校际间的儿童研究共同体。

    教师牵手学生跑学做研究。“小先生跑学”需要教师的支持和指导，同时作为课程的建构者和亲历者，跑学的过程也是教师重新认识儿童、重新解读教与学的过程。跑学中大先生牵手小先生一起学习、一起做研究，师生共同在“跑”的过程中实现具身学习与成长。集团学校龙江小学跑学课程中心开发了“你好，月亮”系列课程，集团学校旭日景城小学跑学团受邀来到龙江小学，结对跑学伙伴，共同开展一场“科学+”跨学科主题研究。科学、信息科技、综合实践学科3位优秀骨干教师联袂执教，和学生们一起开展探索月球的奇妙学习之旅。

    长链条跑学与短任务跑学相结合。“小先生跑学”课程时长根据跑学任务需求灵活定制，可以是一个阶段的任务群长链条跑学，也可以是围绕一个小主题的短任务跑学，点面结合，立体构建，贯穿儿童成长全过程。集团校力人学校小学部地处长江之滨，学校学生围绕“长江生态文明”开展长链条跑学，学生走进江豚保护中心，深入了解了江豚的生活习性、栖息环境以及当前的保护状况，感受人与自然的和谐共生。学生制作了多样的“保护长江，守护江豚”宣传创意海报张贴在校园中，跑学小分队走进校区、幼儿园、附近社区，开设“长江生态文明”科普微讲座，进行公益宣传。从跑学到跑教，长链条跑学和短任务跑学相结合，生态文明教育融入“小先生跑学”中，生态环保意识得到浸润式培育。

    最大限度支持和保障儿童创造性成长

    为确保“小先生跑学”的顺利实施，集团各校联合设置课程研发中心、师资研训中心、资源供给中心和管理服务中心四大中心，贯通跑学课程开发、实施落地、评价激励全过程保障与全链条服务。课程研发中心由集团校全学科骨干教师团队协同组织学生、家长志愿者、社会专家学者，参与跑学课程的开发与设计。师资研训中心由集团名师团队领衔，以学生跑学带动教师成长。资源供给中心由集团各校融媒体信息中心组建，利用数字技术，进行优质课程资源的整合、管理和共享。管理服务中心统筹“小先生跑学”的人员协调、后勤支持、考核管理等工作。

    学生跑学的过程中，同步伴随着教师的领跑、陪跑与指导跑，教师角色与定位，也随之而丰盈。教师承担着课程的设计与组织、实施与指导、评价与激励等角色。教师课程开发团队协同儿童创意开发团队、家长志愿者团队、社会各界专家团队，利用线上线下的联席会议推进课程的开发与设计。以教师的评价辅助学生自我评价的开展，教师参与指导学生开展评价的全过程，进一步丰富评价内容与形式。在“青春力学，创造成长”集团文化理念引领下，集结力学小学教育集团各校优质课程资源，实现优质资源在集团内的高效共享和规模增生。

    在“小先生跑学”的课程评价中，我们坚持素养导向，学生是“小先生跑学”课程评价的主体。评价内容包括学生对自我、伙伴、小组、班级的评价，学生可以邀约跑学团队中的成员评价自我，也可以针对评价跑学过程中的表现开展评价。学校引进数字技术进行智能化管理，关注表现性评价，收集、积累在跑学过程中的“脚印足迹”，倡导用图片、图表、文字、视频等，记录跑学过程中的经历、收获等过程性资料。同时，评价开展依托综合实践以及跨学科主题学习，设立学生“最佳跑学学习奖”“最佳跑学小先生奖”，设立教师“跑学课程创意奖”“跑学课程组织奖”“跑学指导教师奖”，儿童可以自主申报“小先生跑学”爱观察奖、好问题奖等十大特色素养奖项。

    目前，集团5所学校正联合开发暑期“小先生跑学”大主题小项目课程。大美鼓楼跑学、自主研发跑学两者相结合，小先生通过跑学担任“文旅小先生”推荐鼓楼文旅最佳线路，作为“课程设计小先生”自主研发跑学小课程，从跑学课程的学习者走向跑学课程的建构者，小先生成长实现了质的跨越。以儿童的发展为内核，力学小学教育集团以家校社协同实现综合育人，最大限度支持和保障儿童的创造性成长。

    （作者李琳系江苏省南京市力学小学教育集团总校长、力学小学党总支书记，帅莉系力学小学副校长，孔静系力学小学教科室副主任）