统编教材小学语文教科书在五年级下册首次安排了小说单元，改编自《红楼梦》的文本《红楼春趣》被编入其中。于是，小学生终于可以在童年时期的语文学习中，正式遇见《红楼梦》这部经典作品。

    在中国古典文学四大名著之中，《红楼梦》的艺术成就最高。从文学形式来说，文言文、白话文、诗词歌赋、骈文、楚辞等都有呈现，叙事过程中，更有家庭伦理、园林文化、饮食文化点缀其间，堪称中华民族古典文化的百科全书。但对于小学生来说，因为内容的宏大，情节的复杂，语言的遥远，甚至牵涉宝黛爱情的纠葛缠绵而产生的“少儿不宜”，《红楼梦》在小学生的阅读世界里受众面一直很小。今天，《红楼梦》以课文的形式走进小学生的教材，以整本书阅读的形式走进小学生的阅读生活，无疑是一件幸事。那么，小学生阅读《红楼梦》的价值是什么呢？

    构筑名著阅读的崇高感。作为文学的高峰，每一本名著都值得我们去“仰望”。《红楼梦》作为高峰中的“珠峰”，会让我们在阅读的过程中油然而生崇敬之感。哲学家康德认为：美有两种，即优美感和崇高感；优美使人迷恋，崇高使人感动。《红楼梦》叙写的四大家族由盛而衰的过程，不是优美，而是一种崇高。小学生的整本书阅读，不能只在语言的优美感中“小资”，更要在内容的厚重、故事的深刻、主旨的力量、背景的庞大中感受名著阅读崇高感的心灵撞击。

    初品“红楼”语言的言中味。《红楼梦》的语言具有独特的魅力，不论是散落其间的诗词歌赋，还是书中大小人物、各色人等的形象刻画，小到人物名字的谐音寓意，都值得阅读者去细读。小学生初读“红楼”，可以囫囵吞枣、走马观花，但即使这样，也会初品到《红楼梦》这一经典散发于语言中、故事中的独特味道。但是，需要把握好“度”、掌握好“术”，切不可因为当下阅读设定的“高目标”，让他们丧失有朝一日再次捧读《红楼梦》的期待与可能。

    种下一辈子读“红楼”的种子。带领五年级学生阅读《红楼梦》，需要我们对原著的内容和精神反复咀嚼、领会之后，重新从儿童的视角出发，抛去原著中不适合儿童阅读的内容，化繁为简、化整为零、深入浅出，用儿童听得懂的语言，讲述原著中美好的人、美好的景、美好的故事以及国学精粹。考虑到小学生的阅读能力，我们还可以从绘画版、青少版入手，适度降低难度，让“初读”没有障碍，才能让“再读”成为可能。

    打开向四面八方读“红楼”的窗子。一部经典的意义在于，初读时似曾相识，再读时依然会有新的发现。作为值得一辈子阅读的“大书”，《红楼梦》拥有无限的阅读价值。小学生初读“红楼”，不能以“红学家”的标准去研读，也不能只停留于书中青年男女的生活情节去“追剧”，而是要帮助他们从四面八方打开一扇扇走进“红楼”的窗子——游戏的窗子、美食的窗子、园林的窗子、花卉的窗子、诗词的窗子，让他们看见《红楼梦》的美与好。

    因此，在结合教材开展《红楼梦》整本书阅读的过程中，可以“任务群”的形式，开展推荐阅读、推进阅读和分享阅读的活动。例如，绘制人物关系谱、品读人物出场图、金陵十二钗谁最美、“红楼”游戏、“红楼”菜谱、“红楼”诗词、“红楼”中的园林、“红楼”中的花卉等，菜单式的阅读任务，把大块头的《红楼梦》具体化，让小学生不再望“楼”兴叹，初读“红楼”不仅可以选择，而且各得其所。

    一篇文章的阅读，可能会获得考卷上的高分；装满一本又一本经典书籍的童年，获得的一定是精神上的高贵。不同年龄去阅读《红楼梦》，会因为阅历、心境的变化，而生发重读的惊喜。童年遇见《红楼梦》，这仅仅是开始，需要“后会有期”。

    （作者系江苏省语文特级教师、南京师范大学附属中学新城小学党总支书记）