“应用为王、服务至上”，在深入推进教育数字化转型的进程中，我国各地各校积极探索数字化赋能学生学习、教师教学、教育治理、教研创新等。从今天起，智慧教育专刊开设“一线应用”栏目，分为“国家平台篇”“校园篇”“课堂篇”3个子栏目，多维度、多角度为您展示教育数字化一线应用的实践及成效，敬请关注。——编者

    ■校园篇

    “我们必须追问：面对新高考，学生应该如何科学选科？采取选课走班后，实际效果如何？如何发挥技术优势，让学生真正受益？”随着智能技术全面融入学校教育教学后，这成为浙江大学附属中学校长申屠永庆思索最多的问题。

    2014年，浙江作为高考试点省市之一开展新一轮高考，确定了高考采用7科选3科模式。“平时学生咨询最多的，就是自己选什么科好。”提到学生选科，学校丁兰校区生涯规划教师李羚颇有感触，面对新高考，学生选择权变大了，然而，什么学科适合自己、符合自己的兴趣、适合未来职业选择，很多学生也面临困惑。

    为此，浙大附中丁兰校区启用了全新系统——“学科潜能测评”系统。该系统充分利用大数据智能运算法等，将测评模型在线化、智能化。

    丁兰校区课程教学处主任张文博登录学校教育云，向记者展示了系统学科思维评价、学科兴趣倾向、一般推理能力三大测评版内容。“系统不仅测评学生个人学科潜力，而且通过广泛的数据收集分析，还提供学生与外校学生对比数据分析，更准确了解自己在这门学科的定位。”张文博说。

    正如他所言，学校高一（7）班张泽昊在面对地理和生物两门科目选择时，就因学校优势学科和自己的学校学科排名时发生冲突，该系统给出了全面、系统的分析，提供了建设性建议。

    新高考、走班教学后，学生的选择权大了、选择面大了，但选择能力提升了吗？“这背后，我们可没少动脑筋啊。”申屠永庆说，学校通过潜能测评系统，实现与学生个人兴趣、潜力发展相匹配的选科模式，从学生步入高中的第一步，就培养其选择能力，走上属于自己的个性化发展之路。

    选科之外，还有排课。学生选科后，学校如何科学排课，如何保证排课满足每一名学生需求，又便于学校管理？

    “与其他省高考常见的6选3模式相比，浙江学生选科方案有35种，是全国最多搭配方案的省份。”学校玉泉校区课程教学处副主任林栋栋介绍，除了学生选科外，学校语数外三科教学采用了AB双层教学，“也就是说在浙大附中语数外相当于6门课，音体美等校本课程采用了项目式开课，所以尽管每个年级体量600人左右，但一人一课表，学校课程管理难度极大。”

    然而，问题不仅仅在于课程多样，学校为满足不同学科的教学特点，建设了大量的学科教室，不同教室的使用时间、频率不同，如何与教室高效利用相匹配，也是学校排课面临的难题。

    如何解决“充分尊重学生的选择权”和“保证学校教学平稳运行”之间的矛盾？浙大附中在问题中想办法，经过智能排课系统的四次迭代升级，已经实现了教学班与行政班、学情与校情、学生个性化选择和学校正常运行的有机结合。

    选择了历史、地理和生物三科的高二（7）班学生王效成，每天需要在不同教室上课：“虽然教室不同，但就在上下两层楼，很方便，而且语数外连在一起，史地生上课连在一起，对我安排其他非选科科目学习提供了很多选择。”

    学校信息服务中心主任杨志林告诉记者，学校走班智能排课系统，基于高效人工智能算法引擎，结合含有特殊规则的实际情况，可以做到一键输出最优的排课方案。“比如通过系统教学数据设置，我们可以轻松实现某学科在临近的4个班走班，这样学生上课不用走很远的路，而且便于行政班主任管理学生。”杨志林介绍，平台系统还支持任课教师、班主任、备课组长、年级组长、校长等不同的角色在线查询不同维度的课表，实现了学校对教师、教师对学生点对点地高效管理。

    然而，在林栋栋眼中，排课系统更重要的一点为师生情感延续提供了隐形支撑。比如某位物理教师，高一带3个班，学生选科后，高二仅设2个物理学科班，通过数据设置，可以让高一年级3个班里的学生，轻松选到这位教师的课。“师生无须重新建立信任，这就实现了师生情感的延续。我们常说技术是解决问题的，是冷冰冰的，但在浙大附中，排课系统考虑到了教师延续性，为学生提供了一份心理温暖。”林栋栋说。

    “技术本身是工具，尽管技术不断更新，但依旧要为教育服务。”申屠永庆表示，在浙大附中，不论是选科，还是日常学习课程安排，每名学生都可以就自己的兴趣、潜能、能力，由自己规划、自己管理，在学习中实现自身能力发展。正如记者走进校园，第一眼看到的那句“为每一位学生学习发展而设计”，浙大附中用数字化正在为每一名学生全面而个性的发展提供空间，为每一名学生的未来奠基。