中小学心理健康测评存在的主要问题

    一是心理健康测评流程不符合规范。心理健康测评工作大多是由学校和教师自发组织实施的，测评的目的、内容和方式由学校根据自身需求进行，没有完全遵守规范化的测评流程。

    二是心理健康测评人员专业化程度不高。心理健康测评主要由学校分管校领导组织专兼职心理健康教师或班主任开展实施，他们接受的心理健康测评相关专业化培训较少，难以有效把握所测心理问题的内涵、精准判别测评工具的适用性，难以保障测评的过程效度和处理测评中学生出现的不良情绪等。

    三是心理健康测评工具使用不平衡。一种心理问题可能存在多种不同的测评工具，每种测评工具适用的情境不同。部分学校对测评工具的适用对象、信效度、评估方式、结果解释等不了解，难以区分不同心理健康测评工具之间的差异。

    四是过度依赖量表测评结果。准确识别学生的心理问题须综合考虑多方面指标。一些学校仅基于某个问卷或量表得分就判定学生是否出现某一心理问题，一方面会将学生的情绪倾向严重化、问题化，对这些学生过度关注，进而引发学生和家长的负面情绪；另一方面，可能会忽略那些真正有心理问题的学生，错过最佳心理干预期。

    科学规范地开展心理健康测评

    从“心”出发，进一步提升心理健康测评工作的规范性。一是积极推动《中华人民共和国精神卫生法》等法律法规和相关文件的贯彻落实，建强心理健康和精神卫生专业服务机构，强化心理健康测评工作规范化保障。二是开发本土化心理健康测评工具，规范量表选用、测评实施和结果运用。教育部门和学校在组织中小学生心理健康测评中，要谨慎使用病理心理的诊断性工具，根据中小学生的认知能力组织问卷或量表，减少学生的认知负荷。三是严格遵守安全保护机制和遵守伦理规范，测评前要征求学生本人及其监护人的同意，测评后应根据需要组织团体活动或提供心理疏导服务；对于测评结果的解释，应该结合学生的日常表现、教师和家长的反馈来综合评估。对有心理问题倾向的学生要谨慎评判，如有需要，应转介给专业人士开展进一步测评。

    为“心”赋能，进一步增强心理健康测评工作的科学性。教育部门要在心理健康测评工作中制定切实有效的可行性方案，指导各地形成具体的心理健康测评方案实施细则；试点制定规范化流程，以抑郁症筛查为主，通过区域试点等方式，加快制定中小学心理健康测评指南，做好中小学生隐私保护、结果保密等配套制度；加强数字赋能，形成科学规范的学生心理健康监测体系，借助人工智能、虚拟现实等技术，打通“数字孤岛”，开展学生心理健康“画像”。

    凝“心”聚力，进一步加强心理健康测评工作的协同性。一是健全分级管理体系，完善部门协作、社会动员、全民参与的工作机制，加强组织管理与部门协调，健全“家—校—社—医”协作参与的心理健康测评工作机制，在中小学生心理健康测评人员选拔、过程管理、结果分析等方面建立协作机制。二是整合政府和社会各界资源要素，完善“财政扶持引导、主管部门推动、学校组织实施、社会协同参与、专业机构承办”的心理健康测评工作体系。三是加强大中小学心理健康测评一体化，实现不同学段心理档案信息的有效衔接，有效保障学生身心健康发展。

    促“心”成长，进一步提高心理健康测评人员的专业性。要强化中小学专业心理健康教师配备，在选拔中小学心理健康教师时，注重考查教师是否系统掌握心理健康测评相关知识、是否具有心理咨询与评估的实践经验。师范类和医学类高校除开设心理评估与诊断、心理测量与统计、临床与咨询心理学、发展心理学、教育心理学等理论课程外，还要提供心理咨询实践平台。教育部门、卫健部门要加大力度培训从事心理健康测评工作的专业型人才，从理论学习、技能辅导和案例督导等方面为心理健康教师提供专业资源。要重视中小学生心理健康测评方面的科学研究，依托精神卫生医疗机构、学校和科研院所等组织开展心理健康测评方面的基础和应用研究，鼓励支持科研人员、心理健康教育教师等协同开展研究，了解中小学生在情绪、学业、人际交往等方面的心理与行为发展情况，为开展心理健康测评工作提供理论指导。

    （作者刘伟伟系杭州师范大学中国教育现代化研究院研究人员，周宵系浙江大学心理与行为科学系研究员；本文系浙江省高校重大人文社科攻关计划项目资助[2023QN007]研究成果）

    【实践经验】

山东省寿光市第一中学：

发挥课堂育“心”主阵地作用

肖学军 韩萌

    山东省寿光市第一中学本着“一切为了学生健康成长”的办学理念，把守护师生身心健康、培养学生综合素质作为重要任务。多年来，学校心理健康教育工作以发展性心理健康教育和积极心理学理念为主导，坚持“以人为本、助人自助、立足发展、重在预防”的宗旨，面向全体学生，贯穿学生生涯全程，提供全方位心理健康服务，营造“人人知心理健康，人人学心理健康，人人护心理健康”的绿色心理环境，为学生健康成长护航。

    立足根本，用好课堂主阵地。心理健康教育课程是学校心理教育工作的主阵地，学校以学生的身心发展规律为依托，以学生的实际需求为核心，着力开发并实施“1+3”心育课程，课程围绕一个核心（心理健康教育活动课）和三个支点（心理主题班会、心理专题讲座、学科教学渗透），对学生实施发展性心理辅导，全程陪伴学生成长，实现学生心理健康教育全覆盖。

    学校早在1998年就将心理健康教育纳入总体教学计划：高一年级每班每两周一节心理课、高二、高三年级每月一节线上主题微课，并将其作为校本课程开设至今。如心理主题班会以学生视角，面向全体，打造四个“自主”：自主选材、自主主持、自主讨论、自主成长。心理专题讲座则以专家视角，突出重点，打造非常“3+5”：面对学生、家长、教师三个层面，开设心态、人际、目标、生涯、减压五个系列讲座。

    活动润心，拓宽育人渠道。近年来，学校坚持心理健康教育一体化推进，聚焦培养目标，创新思维，多方面着力，专职专业、全员参与、家长助力，实现了“活动润心、团辅暖心、咨询健心、文化沁心、联动护心”。

    学校通过推行三礼四节（开学典礼、成人礼、毕业礼，春天颂诗节、金秋艺术节、阳光体育节、大学节）以及家长“心课堂”、心理科普、“5×4”心理服务（即一周5天，每天4小时）等，形成了激情九月、科普十月等一批品牌活动，让心理健康教育入脑入心，助力学生自我成长。

    精准摸排，筑牢心育防线。学校坚持统筹各层面心理育人资源，建立干预和关爱帮扶体系，开设“心理危机绿色通道”，实现了心理普查常态化、心理档案全员化、心理防护网格化、危机通道畅通化，建构学生心灵“连心桥”。

    学校每学期都会常态化开展心理普查，如为每届高一学生建立心理档案，及早发现学生问题，建立重点帮扶台账，保证一生一档、一生一策。通过面谈、电话联系、家访等形式进行重点关注、全面观察和深入访谈，做好学生心理安全的“守门人”。

    自全面实施心理健康教育以来，学校心理健康教育形成合力，教师幸福感增强，学生心理健康水平显著提升。

    （作者单位系山东省寿光市第一中学）