个别化教学蕴含了几个教学思想的转折：学习是受教师引导、由学生管理的；每所学校都能设计、实施与改进旨在评价学程如何影响学生的学习；在掌握学科知识的基础上，培育批判性思维、沟通能力、协作能力、创造性等跨学科能力应成为教学的焦点；把思维习惯的养成纳入教学实践同教授教学内容同等重要。当学生凭借自身的力量开辟了学习路径时，师生关系将随之变化，学校生活与学习经验也将为之改变。

    培养“非认知能力”素养

    经济合作与发展组织界定了“非认知能力”即“社会情感能力”的3个方面：目标的达成；同他者的协同；自尊、乐观、自信等情感的控制。也就是说，非认知能力的核心是为了达成目标同他者协作、调控自身的情感。

    伴随着情感而发生的具体学习活动的体验，是培育非认知能力不可或缺的条件。也就是说，非认知能力不是借助机械训练，而是通过学习境脉、基于学生实际体验情感的发生而培育起来的，这就要求学校和教师讲究必要的教学策略。

    首先，教学活动中要有情感情节的设想。在单元教学设计中，不仅要设计知识形成的认知性层面，也要设计情感得以发生与发展的非认知的情感层面，设想学生发生情感、指向成就感的情节。

    其次，提供情感的元认知指导与支援。一是指导学生通过反思，对教学活动中的情感展开元认知。二是指导学生在情感发生的场景中展开元认知。主体性学习是从学生觉悟到自身的情感，比如感到有趣、不可思议、吃惊之后才开始的。教师需要发现学生内心的种种情感，指导他们用相应的语词来表达。三是指导学生对自身体验到的情感展开元认知。鼓励学生认识自身体验到的情感，让其对学习活动产生期待，提升自尊、自信，也能体验到伙伴之间的信赖。

    再次，教师自身必须具备非认知能力，在教学活动中对学生的情感过程提供支撑，通过对学生的情感作用与反馈，促进学生终身学习的“向学力”与人格品性的形成。

    （作者系华东师范大学课程与教学研究所名誉所长、教授、博士生导师）