人们用乌卡即VUCA（易变性、不确定性、复杂性、模糊性）时代来形容快速变化的世界，学校办学也处于这样一种境遇，由此，一些校长在繁忙中产生了迷茫。当下社会上流行的“底层逻辑”一词同样适用于教育领域。底层逻辑是指一种从事物的底层、本质出发，寻找解决问题路径的思维方法。校长一旦掌握了学校的底层逻辑，就能认清学校本质，遵循办学规律，提升办学治校和驾驭不确定性的能力。那么，什么是学校底层逻辑呢？笔者认为，主要体现在以下4个方面。

    学校因学生而存在。管理学大师德鲁克认为，要想知道什么是一个企业，必须从理解企业的宗旨开始。他强调，企业必须拥有简明扼要、清晰明了而独一无二的宗旨。宗旨即目的，组织的终极意义应指向组织的目的。企业的目的在于满足顾客的需求，医院的目的在于治愈病人。那么，学校的目的究竟是什么？对此，许多校长和教师未曾做过深入的思考。毫无疑问，学校的目的应该指向学生。道理很简单，无学生不学校。学校因学生而存在，教师因学生而相聚。陶行知曾说过，“教育者，乃为教养学生而设，全以学生为中心，故开办学校、聘请教师，无一非为学生也。若无学生，焉有学校？既无学校，焉有教师？”因此，学校任何决策应始终遵循“对学生来说什么是最好的”原则，一旦面对矛盾冲突和两难选择时，校长的做事底线应是“把学生的利益放在首位”。

    学校是师生共同生活的地方。梁漱溟主张，办学校是和青年交朋友。陶行知认为，办学校“最重要的是教职员和学生共甘苦，共生活，共造校风，共守校规”，这是改进中学教育和一切学校教育的“大关键”。他还倡导师生接近、以人教人，深信“这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育”。教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。近代教育家张彭春指出，“吾人所认为教育者，即一师一生间互相发生影响之谓”。著名教育家梅贻琦说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”在某种意义上，教育学是一门关系学，而师生关系永远是学校的核心关系。亲其师，信其道；关系的品质决定学校的品质。营造和谐融洽的师生关系可以优化学校教育生态，增强师生的归属感和幸福感，丰富教育过程，提升教育质量。

    学校是一个“松散结合系统”。与行政组织和军事组织不同，学校是一个“松散结合系统”，学校的重要特点是，教师拥有专业自主权且以个体劳动为主。因此，学校需要通过一些更微妙、更间接的方式实现有力的凝聚，即发展学校文化。而学校文化则是一种“黏合剂”，使得学校“形散神不散”。学校理应管理上宽松而文化上紧密，换言之，学校应实行既紧密又宽松的管理，使人们对共享的价值观负责，同时又向他们授权，让他们能决定做什么、何时做和怎样做。学校文化建设应聚焦于“人”，反映为师生的一种生活方式。学生在班级里一起生活，教师因教研活动而相聚，师生则在课堂上开展教与学，因此，学校文化建设的重点在于班级文化建设、教研文化建设和课堂文化建设，其中，课堂是学校生活的主要场域，课堂文化建设应是重中之重。

    学校是一个以教育教学为中心的专业机构。美国社会学家帕森斯提出，组织具有3种不同的结构层次，即技术层、管理层和制度层。技术层即技术核心，在学校中，课堂中的教与学就是典型的例子。技术层强调了教与学在学校管理决策中的重要意义。因此，学校是一个以教育教学为中心的专业机构，教师是专业工作者。尽管学校存在着科层制与专业化的结构性矛盾，但学校变革的方向应是成为专业性组织。学校应牢固树立课程教学的中心地位，强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。校长应彰显专业权威，强化教学领导力。学校的专业品质很大程度上取决于教师的专业素养，应切实加强学校专业组织如教研组、备课组等的建设，明晰各自的职能，确立教研活动的专业规范，建立备课、说课、上课、观课、议课等专业标准，弘扬专业精神，锤炼专业思维，打造专业学习共同体，提升教师的专业能力。此外，学校还应加强知识管理，建立自己的知识库，包括案例、课例、校本作业等，不断提升学校的专业品性，推动学校走得更稳、更远。

    （作者系杭州师范大学教授）