“活泼泼的课堂”——儿童学习样态的实践探索
南京市江宁实验小学始建于1929年，是首批江苏省实验小学。百年实小的办学历程，积淀下丰盈深厚的文化底蕴，形成了独具特色的教育传承。学校认真落实立德树人根本任务，践行“五育”并举教育思想，追寻“各美其美、美美与共”的教育目标，积极培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。
一直以来，学校积极引领教师执着于课堂的教学研究，坚持以学生发展为中心，先后提出激活课堂、让学课堂、会学课堂、生动课堂等教学主张。新时期，作为江苏省“双减”示范校，学校在“暖认知”视角下持续探索打造“活泼泼的课堂”，开展新的儿童学习样态的实践与教学研究。
“暖认知”是加拿大社会心理学家齐瓦·孔达提出的认知理论，指在理智基础上的有动力的认知、有情感的认知、有温度的认知，强调认知过程的情感浸润、情境交互与协同合作。“暖认知”视角下的课堂教学蕴含着一种和谐的教学生态和快乐的学习情绪，它将知识的建构与积极的情感体验相融合，形成一种主动建构的、自我调节的、情境体验的、生生互动的学与教的样态。“暖认知”融入了情感和愿望的因素，学习过程更容易被学习者悦纳，所习得的知识技能也更容易迁移运用，不容易遗忘。“暖认知”视角下的课堂从“知识中心”走向“儿童发展”，充分挖掘教学中能激发儿童积极情绪与学习意愿的内容，激发儿童学习热情，促使他们以积极心态和饱满情绪投入到整个学习活动中。
以“暖认知”为视角，结合具体的教学实践，学校力图通过立体化的互动、趣味性的活动、高阶性的任务、生动式的评价，形成属于儿童的、自由的、真实的、生动的、和谐的课堂——“活泼泼的课堂”。
“活泼泼的课堂”坚持儿童在学习中的主体地位。我国著名心理学家陈鹤琴先生认为，“要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童”。教学要为儿童好学而施教，让儿童站到课堂的中央，激发儿童主动本能的力量，建构教学的新的动力方式和动力机制，发展儿童的思维和情感，构建和谐的师生关系，真正关注儿童生命的发展。
“活泼泼的课堂”坚持将课堂作为育人的主阵地。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出全面落实有理想、有本领、有担当时代新人的培养要求，强化课程思想性。这就要求教师在课堂中必须全面落实并回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题。课堂应充分激发儿童主动地学、合作地学、生成地学，自主产生形成一种向上的生长力，通过生生、师生之间的情感互动，以境生情，以情动情，从而推动儿童核心素养的发展。这就要求教师“眼中有儿童”，要从儿童的视角去设计、审视自己的课堂，不断琢磨“理解儿童、支持学习”的教学策略，用儿童需要的、喜欢的、简明的方式开展教学，不断激发儿童内心的生动与活泼，将不同学科的课堂汇聚成一幅儿童学习的生动画卷，支撑着儿童自我的、独特的、完整的生命成长。在教学实践探索中，学校先后提出了基于不同学科教学特点的“活泼泼的课堂”的具体模式，如语文学科的“生生互动课堂教学”，数学学科的“四自生态课堂教学”，英语学科的“四有课堂教学”，科学学科的“双螺旋教学”，等等。
“活泼泼的课堂”坚持多向互动的育人过程。学校始终以提升儿童学习力为目标，通过科学、友好、多元互动，促进儿童语言表达生动有序，思维探究生动自主，操作活动生动有为，课堂氛围生动和谐，师生情感生动融合。在“活泼泼的课堂”上，教师与儿童、儿童与儿童之间，更多呈现的是开放自由、合作交流、切磋分享的多向多维互动。“活泼泼的课堂”更加契合、顺应儿童学习的天性与个性，让儿童在被尊重、被关注、被温暖的良好心理状态下，主动参与课堂学习，汲取知识营养，分享学习感悟，获得情感体验，实现生命成长。
“活泼泼的课堂”让教育回归育人本质，让课堂更好地服务于儿童核心素养的培养和学习力的提升。“暖认知”视角下的“活泼泼的课堂”不仅指向知识学习，更指向儿童思想道德和心理品质的培育。“活泼泼的课堂”旨在不断激发儿童的潜能，创造积极的学习环境，以促进儿童多元高效的互动，推动儿童高阶思维发展，关爱儿童心灵，让儿童的生命成长更具活力、更有魅力，让“活泼泼的生命”在“活泼泼的课堂”中“活泼泼地绽放”。
（程林）
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