数学是小学阶段重难点学科，山东省滕州市北辛街道杏花村小学（以下简称“杏花村小学”）自建校以来，坚持高标准定位，整合资源，培育优势，以“打造生活化教育、生活化课程、生活化课堂”为己任，在小学数学教学中注重学生对相关知识概念、理论公式的有效把握，灵活运用生活化情境，引导学生应用所学知识解决生活中遇到的数学问题，提升学生的数学素养。

    一、创设生活情境，激发学生的数学探究兴趣

    杏花村小学教师在教学中发现，兴趣可以引领学生朝着积极的方向努力迈进，有利于学生高效地获取知识和技能，而情境化教学就是一种非常有效的教学手段。在数学教学中，杏花村小学教师借助创设生活情境的方式开展教学活动，使学生对数学知识的学习产生浓厚的兴趣，促使学生将数学知识灵活运用到实际生活中去。例如，在学习“表内乘法（一）”时，教师上课前将游乐场的图片呈现出来，图片中各个游乐项目中都有小朋友在玩耍，这对学生产生了很大的吸引力。教师问：“同学们，如果一个小飞机里面可以坐三个人，那么五个小飞机可以坐多少人呢？”问题一提出，学生便开始认真地思考，有的列出加法算式，有的通过数数的方式来回答。教师接着对“几个几相加等于几乘以几”的知识点进行讲解，通过游戏中人数的计算，引导学生快速列出乘法算式和加法算式。有了这些生活情境的辅助，枯燥的数学课堂变得有趣起来。

    二、布置生活化作业，锻炼学生的应用意识

    课堂是学生获取知识的主战场，但时间是有限的。要想促使学生真正理解学习的意义，就要培养他们的应用意识，而生活就是帮助学生建立应用意识的重要场所。鉴于此，杏花村小学教师通过布置生活化作业的方式，引导学生应用所学知识解决生活中的实际问题，锻炼他们的应用意识，使学生解决问题的能力不断得到提升。例如，学生在学习“折线统计图”内容时，教师通过联系实际的方法，将折线统计图的绘制方法以及特征引入课堂，使学生快速掌握和理解折线统计图学习的意义。为了促使学生懂得折线统计图在生活中的重要作用，教师鼓励学生在实际生活中寻找需要测量或者统计的数据，将条形统计图和折线统计图绘制出来，通过二者的对比，增强学生对折线统计图的认知和理解。有的学生选择家庭成员的年龄作为统计对象，有的学生选择将每月的家庭开支情况作为统计对象。通过完成这些生活化作业，学生应用数学知识服务生活的意识逐步增强。

    三、挖掘生活素材，让数学知识与日常生活相结合

    杏花村小学教师在教学中发现，实现数学知识与日常生活有机融合，教师首先要从实际生活中挖掘教学素材。在教学过程中，杏花村小学教师结合生活中的实际案例，加深学生对数学知识内容的理解，促进学生更好地开展学习。例如，在教学“小数的初步认识”时，教师列举出生活中常见的打折、利率等问题，在课堂上出示一份超市推出的购物打折活动方案，让学生应用数学知识计算出哪种购物方式得到的优惠力度最大；给出不同银行的存款利率，让学生算出得到利息最多的本金存入方式。由于以上案例贴合实际生活，容易让学生的注意力在学习时保持高度集中，并积极应用各种方法去解决问题，在潜移默化中加强了学生数学思维的训练，增强了解决数学问题的能力。

    四、学以致用，注重解决实际问题

    学校教育的重要目标在于“学以致用”。杏花村小学教师善于引导小学生应用所学知识去解决生活中的实际问题，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有利于培养他们的应用意识。例如，教学“四边形的面积”内容后，教师给学生布置家庭作业：“借助一些测量工具，实际测量家里餐桌、茶几、书桌等器物的长度和宽度；并运用所学知识把这些家具的面积计算出来。”这不仅有利于促进学生更好地巩固、理解与体会所学知识，还有利于培养他们日常生活中的应用意识和解决实际问题的能力。

    近年来，杏花村小学教师采用生活化教学法进行有效的教学，不断加强数学知识内容与生活实际的联系，让学生体验到数学就在生活中，认识到数学的价值和力量，激发了学生学习数学的兴趣和热情，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。

    （陈铭）