刘娟也认为，心理教师自身要做好心理调适，觉察并认可自身工作的丰富意义和价值。“毕竟，作为心理教师，在精神层面，陪伴一个个生命健康成长，我们是极其富有的。”刘娟说。

    3

    校家社合力“托举” 心理教师成长

    多位受访者表示，为打破心理教师队伍建设的困境，打造一个从国家、地方到学校、社会等多方参与的合力“托举”体系尤为重要。

    针对心理教师短缺这一难题，首都师范大学心理学院教授邢淑芬建议，可以借鉴世界很多国家实行的“学校心理学家”培养模式，即“学校心理学家”必须接受六年的培训学习，包括四年制的心理学学士学位和两年制的心理学硕士学位。

    “高等师范院校还需要加大心理健康教育专业硕士的培养力度。师资力量充足的院校积极增设心理健康教育专业博士，探索和构建学校心理健康教育‘本—硕’或者‘本—硕—博’一体化学历培养模式，培养出具有扎实基础理论知识和较强专业实践能力的‘学校心理学家’。”邢淑芬说。

    在畅通心理教师的职业发展渠道上，阮琳燕建议，国家和地方教育行政部门出台相关政策，在职称评审、工资待遇、评优评奖中给予心理教师适当倾斜，从制度设计上保障心理教师的工作空间，让他们有机会去积累相应的专业发展成果，感受心理教师的职业价值，这样才能保证更多教师专人专岗地从事心理健康教育工作。

    教师教研活动关乎心理健康教育成效。董奇建议从两个方面进行保障：一方面，建议深化心理健康教研工作，通过全国或区域研讨、专题培训、课题研究等形式，重点提升心理健康教研员队伍的专业水平，着力培养一批能示范、懂启发、促合作的优秀教研员；另一方面，要压实各项支持保障，做好专业培训、经验交流、团队研修等，激发其主动开展创新实践研究，并通过全国案例征集、论坛、研讨、培训等形式推广优秀经验。

    好的改变正在发生。

    湖北省武汉市江汉区教育局心理健康教研员、教师心理工作室负责人何晶告诉记者，江汉区以心理健康教育名师工作室为依托，定期组织专兼职教师进行研讨、督导和培训，调动专职教师打造心理精品课程菜单“超市”，根据区内学校心理健康教育需求，送教上门，实现区域心理健康教育水平的整体提升。

    为了更好地进行教研活动，深圳市建立起了“市—区—校”三级学科教研联动工作机制，将教研活动制度化。“我们定期开展名师在线课例展示、跨区域公开课研讨等，每月开展一次心理咨询师的专业督导活动，每年开展青年教师和骨干教师专业能力提升专题培训，切实提升心理教师研究和解决学生心理问题的能力。”王秋英说。

    在刘娟看来，学校的心理健康教育工作仅靠心理教师的个人力量是很难推动的，这需要学校领导的重视，也需要学校其他学科教师的配合。她所在的学校先后成立了心理健康与生涯教育指导中心、生命教育指导中心，自上而下建构了由校长亲自领导的心理健康教育工作机制，具体工作由专职心理教师负责。

    “学校整合家庭、学校和社会资源，着力进行预防性与发展性的心理健康教育，力求将心理危机扼杀在萌芽期。这个过程中，作为心理教师，我的工作价值被学校格外重视。”刘娟说。

    心理危机学生的干预不只是心理教师的事儿，董奇建议，还要建立“家—校—医—社”多方协同机制，做好不同类型心理问题学生的分类管理与指导，形成解决学生心理问题的管理闭环。“要研究不同阶段学生的心理发展策略，完善各转化阶段学生的心理健康管理服务方案，如大中小不同学段的心理健康教育内容及对应方法、学生休学和复学阶段的管理衔接等。”董奇说。

    当下，针对心理教师队伍建设，越来越多的学校也开始进行个性化的探索。北京市海淀区中关村第四小学与北京师范大学、北京联合大学组成“社会情感能力”课题组，三方共同研发社会情感能力校本课程，学校的心理教师与班主任、学科教师一起深度参与课程研发和教学。“这一做法培育了一批掌握社会情感能力培养方法的骨干教师，他们未来将成为引领全校心理健康教育工作开展的‘火车头’。”中关村第四小学校长李晓琦说。

    如今，刘娟每周都要回复上百封的学生来信，心理教师的工作让她感觉到充实和幸福。她相信，随着学校、家庭、社会的共同发力，心理教师一定能获得越来越多的正向激励和支持。她也期待着，在各方力量的共同托举之下，每一个孩子都能得到守护、理解和关爱，在阳光下健康、茁壮成长。