胸怀天下、以文化人的弘道追求。孔子堪当教师鼻祖，育弟子三千，遍布天下；孟子言，“得天下英才而教育之，三乐也”；董仲舒提出，“兴太学，置明师，以养天下之士”；朱熹修复白鹿洞书院和岳麓书院的历史壮举，无不体现了教育家育天下英才、育人弘道的入世豪情。

    总之，中国传统社会中传承下来的以典范人物、经典著述等为代表的师德文化资源，是对不同历史时期教育实践关系的客观反映，其中那些传承有序、见解深刻的优秀师德思想，对后世师道观念和师德规范的建立产生了极其深远的影响，也无疑成为孕育新时代中国特有的教育家精神的精神宝库。

    鲜明的中国特色社会主义实践特色

    中国特有的教育家精神离不开中国特色社会主义教育实践，并伴随着时代使命和实践探索方向的发展变化，而不断进行创新和升华。

    人民性是中国特有的教育家精神的价值属性。教育家精神并非当下的一个全新命题，它一直与党不断进行革命、建设、改革的百年实践进程紧密相连，与党为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴的初心使命相随相契。新中国成立以来，无论是社会主义革命和建设时期，还是改革开放和社会主义现代化建设新时期，我们党始终坚持教育发展的人民立场，始终坚持对教育事业的全面领导，将教育放置于党的事业发展需要、人民教育根本需求的重要战略地位。新时代以来，习近平总书记强调，“我们要从党和国家事业发展全局的高度，全面贯彻党的教育方针，坚持优先发展教育事业，坚守为党育人、为国育才，努力办好人民满意的教育”。这一重要论述充分表明了中国共产党领导下人民教育的发展理念和实践方针，深刻反映了中国共产党领导下教师队伍忠诚于党和人民的教育事业的时代使命和神圣责任，很好地回答了“教师来自哪儿、向何处去”的根本命题。

    先进性是中国特有的教育家精神的本质属性。教育家精神在不同时代具有不同的内在规定性，既有中国共产党人精神谱系中伟大精神的共同性和继承性，又具有时代精神和民族精神与时俱进的特性。一代又一代教育工作者经历了教育救国、教育报国、科教兴国、教育强国的非凡历程，始终站在与社会同发展、与时代共脉搏的实践前沿，保持了理想信念、师德修养、专业素养方面的先进性，成为了中国特色社会主义教育事业的中流砥柱，涌现了一批批先进典范，为铸就教育家精神奠定了坚实基础。中国特有的教育家精神，是建立在习近平总书记关于新时代教师队伍建设丰富而深刻的重要论述和思想成果基础之上的。习近平总书记关于“四有好老师”、“四个引路人”、“四个相统一”、“六要”、“经师”和“人师”相统一、“大先生”等的精辟论述，勾勒出教育家精神的逻辑理路和丰富内涵。习近平总书记正式提出集理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心和弘道追求于一体的教育家精神的科学内涵，不仅为新时代广大人民教师树立了先进坐标，也为新时代的教师思想政治工作和师德师风建设提供了新的理论框架，构建了新的工作格局，形成了新的社会气象。

    实践性是中国特有的教育家精神的根本属性。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教师工作，习近平总书记多次在讲话、考察、批示、回信中阐述加强教师队伍建设的重要性，并对教师队伍和师德师风建设提出殷切期望，不同程度地阐释了教育家精神的基本内涵，对教育家精神核心要义的形成具有重要意义。党的二十大报告首次将教育、科技、人才进行三位一体总体布局，将教育的战略地位提升到空前高度，赋予教育新的历史使命。兴国必先强教、强教必先强师，成为了时代的战略共识，教师已经成为教育强国的第一资源、科技强国的关键支撑、人才强国的重要保障。立足中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局的历史交汇点，植根于为党育人、为国育才的立德树人实践，中国特有的教育家精神高屋建瓴地勾勒出新时代教师队伍建设和教师个人成长应内外兼修的规范要求、应达至的道德境界、应形塑的行为模式，代表了党和国家立足“两个大局”，谋求国家富强、民族复兴和人民幸福，对新时代教师队伍建设的期许和厚望，为我们全面提升教师队伍建设水平提供了根本遵循。

    （作者单位系首都师范大学教师工作部，本文系北京市习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心研究成果）