记者：培养新质生产力发展所需的拔尖创新人才关系大中小全学段，基础教育、高等教育和职业教育分别该如何作为？

    王殿军：培养新质生产力发展所需的拔尖创新人才，是一个涉及大中小全学段的系统工程，要实现拔尖创新人才培养的大中小贯通，在培养早期阶段发现人才的个性、兴趣和潜力，并因材施教。

    在基础教育阶段，关键是打好学生的基础。创新思维的培养需要从基础教育阶段开始，同时要注重培养学生的基本知识素养和创新品质。学生应该通过系统的学科教育，从小建立起扎实的知识基础和广泛的学科视野，培养科研探究、问题解决、综合实践等能力。高等教育关键是培养学生的专业能力和创新能力。职业教育关键是培养学生的职业技能和应用能力。由此，基础教育打下基础，高等教育提升能力，职业教育突出实践应用，三者相辅相成。

    卢晓中：高等教育要把科教融汇作为人才培养，特别是新质生产力发展所需拔尖创新人才的重要理念和方式。

    一是充分挖掘科研资源，重视技术融入优势。一方面，要充分挖掘科研资源，真正做到以高水平科研支撑高质量人才培养，尤其是拔尖创新人才培养。另一方面，要重视技术对于教育的推动作用，正视技术并合理利用技术优势，从而赋能拔尖创新人才培养。

    二是构建和凝聚共同体核心价值，合力培养拔尖创新人才。新质生产力发展所需的人才，是能够对接产业，特别是面向战略性新兴产业和未来产业以及能够支撑产业链的拔尖创新人才，这便决定了拔尖创新人才的培养仅依靠教育系统是无法完成的，还需要联合科技产业、科研院所等方面力量，构建拔尖创新人才培养共同体，形成协同育人机制。建立拔尖创新人才培养的教育、科技、产业“共同体”，关键就在于构建共同的核心价值。

    三是建构基于创新的一体化培养模式，以科学家精神引领贯通。科教融汇不应局限于高等教育领域，而应贯通各级各类教育。同样，新质生产力所需的拔尖创新人才，其培养过程是一个接续过程，基点在基础教育，龙头是高等教育。这就需要具有系统思维，打通基础教育与高等教育之间的壁垒，建构一体化贯通培养模式。同时，要将科学家精神贯穿拔尖创新人才培养全过程。科学家精神的内涵非常丰富，但最核心的就是创新，这对培养现代人的现代教育各学段来说具有普通性。

    郑艳秋：职业教育要增强适应性，在科学分析产业、职业、岗位、专业关系基础上，对接现代产业体系和行业发展需求，对标新职业和产业新特征，加快传统专业调整和改革步伐，推动专业更新换代和转型升级，提高专业与产业的契合度，为新质生产力发展贡献力量。一要改造提升传统专业，培育壮大新兴专业，布局建设未来专业，对标现代化产业体系布局新质生产力相关的现代化专业体系。二要加强专业群建设，依据产业链构建专业群，培养高素质复合型技术技能型人才。三要一体化设计中职、高职专科、本科层次职业学校不同层次专业，依据技术技能型人才成长规律，科学设计人才培养方案。四要对标数字产业化和产业数字化，推进专业升级与数字化改造，加强数字化资源开发建设，强化数字技能学习，提升学生数字化学习和应用能力，有效对接数字化应用场景。五要引入新方法、新工艺、新装备、新材料等，打造“金专业、金课程、金教材、金教师、金基地”，提高学校的关键办学能力，为加快发展新质生产力培养高素质技能人才。

    新时代科教兴国战略如何助力新质生产力发展

    记者：产学研一体化对于高质量发展有何重大意义？如何认识我国产学研发展现状？

    张力：深化科技体制、教育体制、人才体制等改革，打通束缚新质生产力发展的堵点卡点，关键是准确把握教育、科技、人才一体统筹推进的结合点，激发服务发展新质生产力的持续动力，形成推动高质量发展的倍增效应。产学研协同创新和深度融合，是重要结合点。

    从改革开放和社会主义现代化建设新时期到新时代，党和国家将产学研协同创新和深度融合逐渐纳入规划部署，并在若干领域和部分地区取得显著实效。我们有必要全面加深认识、进行系统谋划，推进产学研一体化。

    从产学研协同创新和深度融合的分类侧重点来看，我国目前主要有三类。一是基础研究领域的原始创新，主要集中在基础学科、前沿技术或核心技术等领域，高校和科研院所一直是主力军，企业尤其是大型集团有积极参与态势；二是在应用研究领域的集成创新和引进消化吸收再创新，企业和研发机构是主力军，高校和科研院所正以不同方式参与跟进；三是在应用基础研究领域，作为沟通衔接基础研究、应用研究的中间带，应用基础研究日益成为产学研协同创新和深度融合的“蓝海”。

    从运作动力机制来看，大致有两种。一是政府调控下引导外部需求推动，政府组织搭建协调平台。其优势长项是在各方难以单向突破的环节汇聚资源，集成攻关取得成效，堵点卡点可能是系统复杂程度增高后协调成本偏大，对适应性差的项目动态调整不够到位。二是参与各方靠内在利益契约驱动，设定风险分担和利益分配机制。其优势长项是多元资源配置灵活，项目适应性宽，堵点卡点可能是项目分散、重复设置，各自为战、放任自流，过于注重短期收益。

    记者：围绕促进产学研各方通力合作、尽快打通束缚新质生产力发展的堵点卡点，需要重点抓住哪些方面？

    张力：第一，切实完善政府政策支持、要素投入、激励保障、服务监管等长效机制。在国家层面，理顺不同行政部门权责关系，专设统筹协调制度。在地方层面，实施本地区专项规划和短周期行动计划，将深化科技体制、教育体制、人才体制等改革的总体目标和重点任务细化，分解到产学研各方，一体统筹推进，鼓励试点先行，及时总结经验，发挥辐射作用。

    第二，继续推动企业成为技术创新决策、研发投入、科研组织和成果转化的主体。通过创新型领军企业、科技型骨干企业牵引高校和科研院所等资源，吸引社会资本有序参与，切实发挥科技型中小微企业创新活力，形成创新链产业链资金链人才链深度融合新格局，加快新质生产力相关共性技术研发和成果应用，提炼生成高效运作的模式模块模板。

    第三，加快打造符合基本国情的产学研共同体（联盟）及资源服务平台。精准对标新质生产力的技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级等现实需求，形成以市场需求为导向、以企业为主体、高校和科研机构发挥主动性的有效机制，着力打破制约知识、技术、人才等创新要素流动的壁垒，在新质生产力相关创新攻关上形成更大合力。

    姬扬：全面推动产、学、研三方面的结合和互动，除了少数基础性科研，国家的政策和奖励制度应该倾向于加深高校与研究所的合作，在保护知识产权的同时，注意促进信息流通，包括但不限于让更多的人更容易地接触和使用各类大型数据库，如学位论文、学术论文、专利等。产业界要充分尊重科技工作者的劳动，加强对青年员工的培训。大学阶段的教学要进一步强调教学相长，在帮助学生打好基础的同时，还需要开阔他们的视野，培养他们的合作和交流能力，鼓励他们发现和解决现实世界中的问题。中学阶段要弱化以高考为指挥棒的应试教育，适当增加教学内容，同时考虑在适当的时候进行适当的学制改革。

    记者：教育数字化转型如何融入新质生产力发展？

    王殿军：教育数字化转型，可以助力教育资源的优化配置和高效利用。从创新人才的早期发现、选拔，到培养、评价的全过程，数字化技术都可以贯穿其中。通过引入先进的数字化技术，如人工智能、大数据分析等，可以通过分析海量数据，帮助学校更好地挖掘和培养优秀的创新人才，也可以实现对学生个性化学习需求的精准把握和针对性支持，为学生提供量身定制的教育方案。