在秦玉友看来，在地化教学模式通过在乡村小规模学校与乡村之间建立共生的发展理念，依托在地资源，利用在场体验，重视具身学习，把教学与当地一方水土有机联系起来，激发乡村儿童学习主体性，拉近儿童学校学习与儿童生活经验的距离。

    西北师范大学教育科学学院副院长周晔建议，宏观方面，有关部门可以出台指导意见，将“在地化”纳入乡村学校发展评估维度；具体教学上，延展教育空间，让学生走进社区，走向田间地头；同时，开发融入乡土元素并且适合目标学生特征的乡土课程。

    乡村学校要真正融入乡村，就要成为乡村生态链的重要环节。北京市怀柔区九渡河小学校长于海龙说，“学校不是教育的孤岛，应该成为乡村发展的促进者”。

    在分享学校的成功变革经验时，于海龙说：“在校园建设上，保留校舍山村特点，不搞大的投入；在老师招聘上，让乡村的手艺人、各行各业的能人成为教育合伙人，共同参与育人工作；在课程设计上，将乡村产业开发为课程，并通过课程成果，推动产业发展。”

    如何做到融入，浙江省缙云县教育局原副局长吴丽明认为关键是要做好乡村小规模学校课程与生活的融合。“一方面，把有意义的课程通过有意思的生活呈现出来。比如缙云章村小学在‘设计心目中的校门’PBL项目化学习课程中，让孩子通过畅想校门、寻找校门、探寻门文化、设计校门等一系列学习活动，提升学习的兴趣，过有意思的校园生活。另一方面，生活即课程，把有意思的生活上升为有意义的课程。从日常生活入手，落实国家课程标准，让孩子生活学习更有意义。”吴丽明说。

    强保障——村小怎样从“弱”到“强”

    2024年中央一号文件提出：“完善农村公共服务体系。优化公共教育服务供给，加强寄宿制学校建设，办好必要的乡村小规模学校。”

    办好必要的乡村小规模学校，对助力乡村全面振兴、推进城乡教育一体化发展具有重要意义。近年来，国家和各地采取一系列政策措施，乡村小规模学校在办学条件、师资力量等方面得到明显改善，同时也在促进学生全面发展等方面进行了新的探索。

    “乡村教育是建设教育强国的重要内容，也是乡村振兴的有力保障，没有乡村教育现代化就没有教育现代化，就不可能建成教育强国，也不可能实现乡村振兴。”在2024年全国两会上，全国人大代表、贵州省教育厅厅长邹联克认为，当前乡村教育发展仍是“短板”，要坚持问题导向，找准城乡教育差距，制定乡村小规模学校分类发展政策。

    “不能拿一把尺子来量城市和乡村学校。”秦玉友认为，要推进区域学校评价、教学管理与教研制度改革，激发小规模学校发展活力。教育主管部门要改变过于注重绝对结果的评价制度，引进、建立或完善基于学生相对进步的增值评价制度，对乡村小规模学校管理者与教师的教育努力给予承认。

    比如湖南省益阳市资阳区新桥河镇、张家塞乡等地试点“区管校聘”改革，教师竞聘上岗，绩效工资分配优绩优酬，小规模学校有了人事权。年终绩效考核，城区学校、乡镇中心校、村小分层考核、分层评优。

    “教师评价导向越来越好，办学经费充足，教师们教研教改的劲头更足了，学校教育质量自然越来越好。”资阳区七家村小学校长张乐平自豪地说，2022年，该校全科成绩在全区学业水平检测中名列前茅，超过大部分城区学校。

    师资力量是提高乡村小规模学校教育教学质量的关键。在秦玉友看来，提高乡村小规模学校教师队伍整体素质水平和胜任小规模学校教学的能力，必须充分考虑小规模学校的教学组织特点，从师资配置与专业发展制度上进行探索。

    秦玉友说：“为了让乡村小规模学校吸引留住教师，相关部门除加大补助力度外，还要创新乡村教师定向培养制度，在地方师范高校中定向招收初中、高中优秀毕业生。”如湖南省通过四类计划，改进区域教师初次配置，吸引留住优质师资，改变乡村小规模学校教师素质结构。

    湖南省新田县把教学点教师纳入全县师资配置的大盘子里，按照1∶1.7的班师比配备，把公办教师优先派到教学点。同时，从2017年开始，为农村教学点储备教师。从2020年起，新田县每年在公费师范生定向培养计划中安排两名用于农村教学点，在教师招聘中，专门设置了农村教学点教师岗位。

    针对一些乡村小规模学校紧缺学科（如音乐、美术、体育、英语、信息技术）教师，邹联克建议，要建立走教制度，支持以乡镇中心校为主、统筹乡镇紧缺学科教师资源，开展辐射区域内小规模学校的走教。在四川广元，为实现资源共享、抱团“联动”，组建了边远乡村小规模学校横向联盟14个，同时，县域内的城镇优质学校也组成联盟，与乡村小规模学校在教师交流、学科建设、课题科研等方面互补互助、整合资源。

    健全学校家庭社会协同育人机制、推进家校社合作是学校工作的重要任务之一。乡村学校在这个问题上面临更多困难，如家长群体总体文化程度不高、隔代养育情况多、社会资源相对匮乏、家长和社区参与学校活动少等。面对上述困难，各地的乡村学校作出了有益探索。

    四川省乐山市井研县王村镇磨池小学的学生家长大多在本地就业打工，早出晚归是他们的日常。早上刚过7点，就会有学生陆陆续续来学习，而下午6点后，有些家长才来学校接学生。学校没有条件寄宿，学校教师也不住校园。这些需要晚接的孩子该如何安顿？学校于是向社区求助，社区建立起了“五点半”托管课堂。

    “每天下午到了放学时间段，我们就去把孩子们接到这里来，通过开展文化学习、绘画、手工、种植和农耕文化体验等活动，让孩子们体验到童年的乐趣，同时也为很多家庭解决后顾之忧。”井研县王村镇磨池社区党支部书记薛敏介绍，社区整合“童伴之家”、农家书屋等优质资源，打造“五点半”托管课堂，现占地面积1570平方米，配备有文化学习室、心理健康辅导室、志愿者服务室、户外实践基地等。

    对于乡村小规模学校的发展，摆脱小而弱，走向小而优，秦玉友认为应该帮助学校构建“明方向、找资源、育能力、正反馈、促成功”的自信生成机制。对于教育行政部门，还有很多“功课”需要完成：根据小规模学校进行相关政策设计，以教育治理思维，整合小规模学校与其他部门，规范小规模学校学制；改革教育资源配置标准；改进师资配置与发展制度；推进区域学校评价、教学管理与教研制度改革……

    到2035年建成教育强国的乡村小规模学校应该是什么样的？吴丽明如此描绘未来乡村小规模学校的样态：“乡村学校应当有更多社会价值。乡村学校不仅是乡村孩子的学校，也是乡村的学校。在乡村振兴中，乡村学校应该成为中华优秀传统文化的集聚地和传承中心。乡村教师应当更开放和被关注。小班小校对教师专业发展和专业能力的挑战前所未有。乡村教师一方面需要与城镇学校教师共同面对新技术带来的冲击，另一方面需要走出课堂、学校，走进村庄中心引领乡村文明发展。”

【后记】

    在乡村小规模学校采访时，记者发现，在教育强国的背景下，许多乡村教育者坚守着教育初心，找寻新的生长点：利用小班化优势，“像带研究生一样教学生”；利用在地资源，让课堂走进自然；“不搞高大上，但认真踏实肯定能出成绩”，仅靠一颗排球就带领学校走上“冠军之路”……多姿多彩的乡村学校新样态正蓬勃生发。

    自信，是记者感受到的另一个共同点。“有一天乡村学校会成为稀缺资源”“乡村小学校也能有大能量”类似这样的话语，在采访中不断被校长和老师们提及。有坚守的初心，有开放的姿态，有迎接未来的信心，在教育强国的道路上，乡村教育的未来不会迷茫。