“形势与政策”课程自1993年开设以来，成为济宁医学院重要的思想政治理论课。这门课程以“读懂中国，了解世界”为宗旨，坚持全面宣传、解读党和国家的大政方针，帮助当代大学生正确认识国内外形势，准确理解党的基本理论、基本路线和基本方略。针对“形势与政策”课程的三个重要特征——理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性，马克思主义学院提出“差异化”教学主张，依据学情、教情、校情，通过具有差异化的教学设计、教学模式、课程考核等，在教学过程中因材施教、因教育才，充分调动学生的求知欲，增强学生的学习获得感，取得了显著的教学成效。

    差异化设计，因材施教显特色

    作为一门跨学期课程，“形势与政策”需要面向全校多个年级的学生授课，学情较为复杂。针对这一现状，学院把学生作为教学主体，以学生为教学中心，在课程的差异化教学设计上，严格遵循“三个同”和“三个不同”。

    “三个同”指授课教师在各专题教学设计中，首先遵循“三个突出”，即突出马克思主义形势与政策观的培养、突出医学院校教学特色的塑造、突出大学生理论素养的提升，面向所有年级的授课都要坚守这三条原则，属于教学设计的“规定动作”。

    以“三个同”为立足点，学院鼓励教师对各授课专题进行“三个不同”的教学差异化设计，即分别针对不同专业学生、不同学科、不同年级进行教学差异化设计，围绕“案例教学”在高校沉浸式思政课教学的应用研究，通过差异化教学案例，突出教学的针对性。例如，针对学科差异，学院对医学类专业的学生利用高校“儒医文化与医学人文教育创新实验室”开发的校本课程，着重于医学人文、健康中国、生命科学等时事内容的及时回应；对理工类专业的学生，着重于量子技术、新质生产力等科技前沿资讯的有机融入。

    针对年级差异，学院对低年级学生，侧重于确立政治方向，加强学生对国内外形势的正确认识和把握；对高年级学生，着重于培育和践行社会主义核心价值观，着重培养学生对新的经济社会政策的系统分析能力。

    针对专业差异，学院对临床医学专业的学生，将医德医风建设成果及时融入课程内容；对药学专业的学生，把国内外尤其是国内生物医药、生命科学领域新的成果积极融入教学，提升学生对国家的自豪感和对专业的认同度。

    差异化教学，优质“金课”重实效

    学院始终把打造高质量思政“金课”作为目标，围绕“形势与政策”“金课”建设，通过推行差异化教学方法、打造差异化教学团队、实施差异化实践教学，构建起教学方法、课堂学习、课外实践“三位一体”的差异化教学模式。

    第一，学院推行差异化教学方法，针对低年级学生，以课堂讲授教学法为主，通过课堂讨论、课堂互动等教学方法，引导学生深入学习课堂内容，及时把握时政知识背后的精神实质，有效利用“中国共产党精神谱系融入硕士生思政课教学资源库建设研究”中积累的红色文化资源；针对高年级学生，以翻转课堂教学法为主，通过分组汇报、课堂辩论等形式，把课堂的时间和空间留给学生，引导学生利用所学知识对时政热点、焦点问题阐述表达自身观点，培养学生独立思考、逻辑思辨等综合能力；针对不同专业和不同学科的学生，“形势与政策”课教师“包干”授课，并与相关专业课教师、辅导员建立起密切联系，必要时一同备课、共同研讨，把思政课和专业课结合，同向同行、同频共振。

    第二，学院打造差异化教学团队，针对“形势与政策”课程教学内容变化快、备课耗时多、课堂难驾驭等特点，打造了一支以专职思政课教师为基础、以兼职思政课教师为补充的“5＋N”教学团队。“5”是指以马克思主义学院“形势与政策”课程教研室的5名专职思政课教师为团队核心成员；“N”代表学院结合各专业、各学科的教学需求，同时在校内外聘请一定数量的党员领导干部、辅导员、社科专家作为兼职教师。学院党委书记、校长及班子成员带头上“形势与政策”课；来自地方社科联、党校、高新技术企业等单位的社科专家走进校园，有的以“思政大课堂”的形式讲授“形势与政策”课；有的走进学校报告厅，以“同上一堂课”的形式作相关报告；有的走进学生教室，结合相关专业、学科的新进展、新成就作辅导报告，均取得良好的教学效果。

    第三，学院实施差异化实践教学，针对“形势与政策”课程，构建“两面多层”实践教学体系。“两面”是指校内实践和校外实践两个方面并行并重；“多层”是指学院组织开展多个层面的品牌活动，让不同专业、不同学科，乃至不同年级的学生有所选择，能够自主参与实践教学。例如，在校内实践中，学院组织开展“大学生讲思政课”“21天爱上阅读——马克思主义经典图书阅读打卡”两个品牌性活动；在校外实践中，与校团委组织的社会实践、志愿服务活动相结合，通过项目化社会实践和志愿服务，鼓励学生在实践中升华知识，实现价值引领。

    差异化考核，“三维五环”提质量

    课程考核是检测学习效果的基本途径。经过实践探索，“形势与政策”这门课程还形成了“三维五环”课程考核机制。“三维”是指学院将学生在课前、课中、课后三个维度的不同学习表现纳入课程考核；“五环”是指学院在学生的课前预习、课堂讨论、课后作业、实践教学、期末测试等五个环节均设置了考核要求。

    根据差异化教学的安排，学生在不同维度、不同环节的学习情况都被纳入课程考核，并针对不同学科、不同年级设置不同的考核要求。例如，在实践教学这一环节，学院鼓励低年级学生积极参加“21天爱上阅读——马克思主义经典图书阅读打卡”活动；鼓励高年级学生积极参加不同层次和范围的“大学生讲思政课”“行走的思政课”等活动；综合能力强、写作基础好或者具有音视频制作特长的学生，则立足于山东省高校“网络育人名师工作室”、“形策论”和“马道功成”微信公众号、微博等校属新媒体平台，积极创作时政评论网文或思政短视频等，加强对学生综合能力的培养和考查。

    此外，学院还设置了差异化考核方式，让学生在“输入”时政知识的同时能够“输出”综合能力，从根本上提升“形势与政策”课的教学质量。

    通过实施差异化教学，济宁医学院的“形势与政策”课程不仅彰显了思想性，突出了政治性，还融入了医学味，成为师生广泛认同的思政“金课”，在省级“大学生讲思政课”比赛中获得多项奖励。济宁医学院马克思主义学院将继续引导学生运用马克思主义的立场、观点、方法，把握时代脉搏，正确认识时代责任和历史使命，脚踏实地勇做担当民族复兴大任的时代新人。

    （陈海华 毕于建 张雅茹）