“为什么你们俩拍结婚照的时候没有带上我？”想必很多父母都被孩子这个稚气十足、貌似合理但难以解释的问题问到过。也许，在孩子眼里，爸妈婚礼这样一个重要且温馨的时刻，自己必须在场，见证他们对于幸福和爱的向往。

    近日，某幼儿园为孩子们举办了“集体婚礼”：男生扮演新郎，女生扮演新娘，幼儿全程被安排体验接亲、拦门索要红包、拍照、吃席等环节。一时间引发一些家长的顾虑和社会的热议：幼儿的情感简单纯真，长大后该如何面对他们在幼儿园拍摄的“结婚照”？据组织者宣称，活动的目的在于培养幼儿的社会情感能力，体会婚姻及家庭角色、家庭关系等，感受“大喜日子”的烟火气息，是一种社会教育和情感教育。虽然活动看似风风火火，但民俗文化和婚礼仪式是绝对的主角，这不禁让人思考儿童到底在哪里？

    近年来，以结婚为主题的活动在一些幼儿园中开展，大体可分为以下两类：一是由幼儿的“过家家”角色游戏引发的结婚活动。游戏是幼儿的天性，也是幼儿园的基本活动。幼儿假扮“爸爸、妈妈、孩子”“过家家”的游戏行为非常普遍。他们通过想象，创设虚拟情境，再现相关的社会经验与人际关系，从而丰富对周围世界的认知。婚礼游戏对幼儿而言，更像是一个盛大的节日，他们乐在其中、乐此不疲。二是以结婚为契机生成的幼儿园课程。例如，当年风靡全国的南京鹤琴幼儿园田老师的草坪婚礼，竟由当初幼儿的一句“我想看田老师结婚”引发并生成。在这场由孩子们帮忙“操办”的婚礼中，幼儿全程参与画婚纱、贴喜字、做捧花、做请柬、装喜糖、送祝福。在园长、同事的祝福中，在孩子和家长们的见证下，婚礼办得特别而有纪念意义，给人留下深刻的印象。

    在第一类角色扮演游戏活动中，对婚礼的兴趣源自幼儿自发的兴趣和需求，即幼儿自主决定玩什么、和谁玩、怎么玩。与成人复杂的情感活动相比，幼儿的社会性发展还处于初期阶段，对性别、情感、婚姻的理解没有那么复杂。什么是喜欢、什么是爱，原本是模糊而不确定的。婚礼仪式本是成人世界的经验，若是儿童好奇，想要了解和体验倒也无可厚非。但如果只是出于成人的意志，将其强加在儿童身上，教育效果只能适得其反。因此，“集体婚礼”到底是儿童的游戏还是在游戏儿童，不得而知。第二类生成性的生活化课程，依然是以儿童为主体，尊重幼儿的兴趣和已有经验，遵从幼儿的自主选择与计划，遵循幼儿的自主创造与表达，并借由教育契机生发出的课程。在此基础上，可以适当渗透和融入一些民俗文化与传统文化教育。

    儿童在哪里？学习在哪里？课程在哪里？当我们冷静下来看，这三个问题恰是对此类幼儿园活动（课程）的最好验证。无论是传承还是创新，我们应始终记得幼儿教育的出发点和归宿在何处。在流量为王的时代，幼教从业者应冷静下来，从儿童真实的需求出发，不急功近利、不吸引眼球，多些生活化、少些形式主义，多些静谧、少些喧闹，蹲下来静静地欣赏儿童的本真，莫让儿童游戏变“游戏儿童”。

    （作者系首都师范大学学前教育学院讲师）