在美丽的荷藕之乡宝应县，坐落着一所拥有近百年办园历史的幼儿园——宝应县实验幼儿园。幼儿园文化底蕴深厚、师资力量雄厚，一代代教育人在这里接续奋斗，让实验幼儿园不断焕发新的时代风采。

    在江苏省“四有”好教师重点培育团队建设项目中，宝应实验幼儿园借助“和美共生”教师成长空间的构建，正着力开展教师团队建设的创新实践。

    共融 共学 共生——描绘成长空间的美愿景

    高品质的成长空间能够为教师提供融合教育、生活、文化、美学等体验，是帮助教师留下美好生命印记的“第二个家”。同时，教师成长空间也是教师的学习共同体，是不同文化背景教师的教育观念、生活经验与知识技能的集合地。基于此，“和美共生”教师成长空间通过共融、共学、共生打开不同教师的生命个体，协助教师成为更美的自己，通过“幼儿园、团队、教师个人”三位一体，面向教育发展与未来，并以此作为团队建设的愿景。

    合力 合拍 合心——破解团队建设的痛难点

    在过去的实践中，团队建设一直是幼儿园管理者的痛点和难点。经过前期调查发现，幼儿园部分教师存在下列问题：一是情感认同不高。幼儿园需求与教师个体职业观、价值观存在着资源割裂的现象，“需求端”和“供给端”之间未能有效对接，难以形成愿景合力。二是因需赋能不够。自上而下的研修方式单一化、模式化，缺乏与实际情况相符的渐进式队伍建设体系，不同层次和需求的教师难以获得个性化的专业赋能。三是内源动力不强。当下幼儿园教师专业成长受到外在因素的干扰过多，教师的自由时间较少，教育实践中缺乏洋溢美学追求的知行合一，进而缺少“教育产生意义”的基础性保障，教师难以在美感愉悦与精神自由中获得专业成长。

    围绕以上三个问题，“和美共生”成长空间着力构建促进教师团队建设与专业成长的交织性发展的共生空间，更好地促进团队建设不断拓展、精进和迭代。

    创美 聚美 达美——构建团队成长的新空间

    以美之名，创建物理与关系空间。“和美共生”成长空间从协同生长的基点出发，突破“一家一班一园”，实现空间拓展。整合园内班级活动空间、共同体幼儿园场景空间、社区公共空间等构成成长空间的物理空间，成为灵活、开放、功能复合的多样化区域集成，实现资源共享、管理互通、自主选择，为教师团队协同生长提供良好空间。例如，依托乡土资源——荷园、玫瑰园、生态园、博物馆、职业体验馆等建立配套的成长空间研修基地，建立“知行”平台，使“社会课堂”与“学校课堂”有机结合；与图书馆联手建立“和美共生”教师书房，加强文化研究、艺术美学、社会学、人类学、哲学等书目的导读，引领教师将视界由学前教育投向更广阔的时空；在社会文化空间开设古琴、茶道、插花、书法等怡心养性的活动，从标准化的认知导向的“培养”转变为对人本身的“陶冶”与“滋养”，坚定教师文化自信。

    除此之外，“和美共生”成长空间还以社群的方式集合志同道合的教师，成立“联盟会”“成长营”“心之约”等团队，以问题为课题，以研究为突破口，让“四有”好教师团队成为全景式、沉浸式、常态式的存在，产生更持久的力量。例如，成立课程顾问团、班级义工团、亲子导师团、玩伴团等，不同学段、不同专业特长的教师、家长以及社会工作人员等都可以成为成长空间的成员，在不同空间的环境和资源中实现关系拓展、角色转换等，从而形成新的教师团队建设关系空间样态。

    聚美之力，丰富精神与心灵空间。在“和美共生”成长空间，教师个体之间产生更多的联结，每名教师都可以在这里尽情绽放。定期举行“幼一席”论坛交流会，邀请教师分享他们的生命体验——和爱逛博物馆的教师一起聊聊国学与本土文化启蒙；请养育三个孩子的家长分享如何温柔而坚定地养育有内驱力的孩子；请教育学博士家长带着大家进行辩论赛，一起聊如何做成长型教师……在这样的分享活动中，团队变成一个不断成长的学习组织，营造出健康和谐的“生态圈”。

    好的生活是好的教育，这一理念已成为幼儿园全体教师的共识。幼儿园经常举行民俗文化营、生活美学营、生态教育营等成长营活动，实现“学校在窗外，他人是老师，世界是教材”的协同生长的理想图景，让生活“充满意思”，教育也自然“很有意思”。

    达美之境，创新成长空间组织形式。教师先有情感联结和认同，才会有文化认同和尊重，而文化的认同也使得教育更加多元开放。因此，“和美共生”成长空间十分注重教师教育、生活经历的分享，当大家共同去经历一些具体的事件，就会产生情感认同，进而达到教育观念认同。例如，在“我的专业发展过程中的关键事件”“我与幼儿之间的趣美故事”等叙事分享中，教师打开成长密码，实现教育理念与行为的“成就美好”的转化；“晚间书会”“童年记忆分享”等活动帮助教师建立教育理念接受与输出的双向通道，教师不同的教育理念因为有着基于了解的情感认同而求同存异、形成共振，使得幼儿园的教育更加包容开放。

    “和美共生”成长空间将分散、有创造力的个体联结在一起，透过空间平台分享给教师，“园丁老师、美味老师、花艺老师、木艺老师”等有不同专长的教师个体都是丰富的成长空间活动资源。“和美共生”成长空间会以问卷调查等方式了解成员关心什么、需要什么样的支持，根据成员的需要与困惑邀请相关领域的“专家”进行指导帮助，“健康课堂”、“新手教师指南”、“注意力专注课程”、“屏幕时间规则”论坛、讲座等活动帮助教师成为彼此专业成长“合伙人”，实现协同生长的可能性。

    在“和美共生”成长空间，教师践行“教育即生活”的理念，团队研修拥有“园家社”相关联的资源、场景、课程，让学习随时发生。在成长空间，有各种各样为成员们举办的活动，这些活动让教师首先成为自己，尊重自己的兴趣爱好，享受自己的生活，并和幼儿一样保持着学习与探究的热情和动力。在成长空间，有陶艺、扎染、木工、茶艺、戏剧、哲学……根据成员的需要，使其成为他们日常生活的一部分。幼儿园团队建设的过程让所有人都在场，兼顾了个性和真实，也指向教育的诗意和人性的自由与美，从而走向专业的自觉。

    教师队伍团队建设是一场为爱奔赴的旅行，在这场为爱奔赴的旅程中，成长空间和美共生，在一厘米的地方深挖一万尺，不断向教师生活的根系、本源处着力，护根养心，致力于幼儿园、教师个体、社会力量一体联动，共创了协同生长的良好生态。

    （邰文宇）