孩子们在“空中小路”上奔跑 元宵庙会上幼儿舞狮表演 幼儿园花工教孩子们种水稻 野炊时孩子们上山拾柴 绘制幼儿园地图 小班户外自主游戏 孩子们在包饺子

    创办于1988年的深圳市宝安区兴华幼儿园（以下简称“兴华园”）是首批广东省一级幼儿园。经过30多年的发展，兴华园形成了“一园三址”的办园格局，现有45个教学班、在园幼儿1451名。作为一所老幼儿园，兴华园从2016年起在传承的基础上开始了对“生活体验课程”的探索与实践，在“兴兴立德、灼灼其华”园所文化的引领下，兴华园坚持“儿童立场”，明确“儿童是无价的建设者”，这一鲜明的儿童观指引着兴华园树立起“课程源于儿童”“教师是长大的儿童”的课程观和教师观，并引领着“兴华课程”改革的不断深入。

    儿童观转变的基础 

   “兴华文化”，“兴兴立德、灼灼其华”

    兴华园将“立德”作为教育的起点，追求儿童生命恣意绽放的状态。这种绽放是基于对儿童、教师生命的充分尊重，旨在促使个体生命得到充足发展的一种状态，是对人发展的美好样态的追求。“兴兴立德、灼灼其华”寓意着兴华园以国家育人目标与儿童和谐成长为办学起点和价值追求，不断支持儿童和教师生命的内在绽放与精彩呈现，最终实现园、家、社的合力共生、协同发展。

    文化的核心是精神价值，它影响着人们对幼儿、教师以及园、家、社协同发展的认识和理解。对幼儿而言，“兴华文化”意味着兴华园抓住儿童品德启蒙的关键阶段，帮助他们形成良好品质和德行素养；同时坚持“儿童立场”，支持儿童自信表达、大胆参与、积极决策，成为自我、家庭、园所与美好社会的建设者；对教师而言，意味着兴华园引导教师形成良好的师德师风，并以此为起点和追求，支持教师树立专业信念、践行专业实践，从儿童的发展、家长的信任、社会的肯定及自我专业成长中获得职业幸福感；对园、家、社协同发展而言，意味着兴华园以“立德”为统领，在平等、尊重与信任的氛围中，促进师生、家长及社区内的对话与互动，最终实现多彩绽放、各美其美、美美与共的和谐状态。

    在文化的引领下，兴华园的儿童观也在近10年间经历了不断迭代的过程。从最初的“儿童是‘免费的’劳动力”到“儿童是无价的劳动力”，再到“儿童是无价的建设者”，兴华园对儿童的认识和理解影响、推动着兴华园的课程改革与园所发展。

    1.0版儿童观

    教师放手，给“‘免费的’劳动力”创造机会

    2016年以前，兴华园的课程建构以教师为主体，易忽视儿童的想法，儿童在课程和环境中的参与度较低。为解决“教师放手”问题，园长焦艳提出了“儿童是‘免费的’劳动力”的儿童观，鼓励教师“放心、大胆地用孩子，让孩子去做，孩子做的园长都喜欢”。在这一理念的引领下，兴华园的教师开始学习放手，为儿童创造各种动手劳动的机会，通过劳动让儿童参与到环境的改善和创造中，使儿童的学习痕迹、过程和结果随处可见。这一阶段实现了“从教师做到孩子做”的目标，破解了教师的困境和儿童参与度低的问题。

    本着“大胆地用孩子”的原则，兴华园的教师将任务置于有意义的情境和活动中，让儿童参与各种任务，让儿童的学习痕迹在环境和课程中变得有迹可循。在“我的环境我做主”主题中，班级里的区域标识、楼梯间的数字和安全指示牌等，均从原来的“教师做、教师写”变成了“孩子做、孩子写”；班级环境也更多地呈现了儿童的学习过程和学习结果，儿童的思考和认识变成了清晰可见的“文本”出现在教室等环境中；各类大型活动的海报、幕布从“原来由教师和广告公司设计、制作”变成“由儿童设计和绘画”。幼儿园还设立了“周五劳动日”，通过劳动为儿童之间、儿童和教师之间、儿童和园所之间提供有意义的链接。

    兴华园在这一阶段还认识到园所环境是重要的学习资源，在课程设置上开始重视“就地取材”。幼儿园将充满果树花香的“花果山”作为教育资源纳入儿童的学习，用目标导向驱动教师的“教”和儿童的“学”，设计了以“幼儿园的树”为主题的课程。在活动中，儿童通过亲身体验和实际操作，利用画点点、贴标签和边数边做标记等方式进行计数，使用卷尺、绳子、积木等工具进行测量，回答教师预设的“幼儿园有多少树”“最高的树”“最粗的树”等问题。此外，儿童还为每棵树设计并制作了树牌，不仅标注了树名，还画上了树的样子、叶子和果子，以帮助其他儿童更好地认识这些树木。通过参与一系列的活动，他们不仅增长了知识，更在自然探索中体验到了学习的乐趣。

    2018年，兴华园迎来了30周年园庆。为了给幼儿园庆祝生日，小班幼儿用画笔和黏土制作了各式各样的“生日蛋糕”，并举办了欢乐的生日会；中班幼儿积极参与环境布置，设计了多款吉祥物；大班幼儿则通过探寻幼儿园30年的变迁，对幼儿园的历史和变化有了更深的了解，并通过查找资料、采访园长等方式寻找答案，最终制作了“时光长廊”来展示幼儿园的发展变化。

    通过这些活动，兴华园的课程悄悄发生了改变：教师看到儿童，环境有了儿童，园所有了故事，教师对“儿童是什么”“课程在哪里”有了初步的认识。可以说，这一阶段“兴华课程”的建构是在传承的基础上对“回归生活、回归经验”的思考和实践。

    2.0版儿童观

    珍视“劳动”，让“无价的劳动力”创造无限价值

    在1.0版儿童观践行过程中，兴华园的教师通过“大胆地用孩子”，发现儿童的需要、儿童的能力以及支持儿童获取发展的路径。在“用”的过程中，教师看到了儿童的潜力和智慧，看到了教育的契机，但如何“智慧地用孩子”，将零碎的动作变成系统的课程，让儿童在课程中获得更大发展，成了幼儿园新的课题。

    儿童是积极的学习者——让儿童自己作决定

    “让儿童自己作决定”是对“儿童中心”理念的溯源。作决定的过程可以培养儿童的独立性，提高其解决问题的能力，促进其创造性和批判性思维的发展。从“‘免费的’劳动力”到“无价的劳动力”，不同之处就在于看到儿童的价值，把更多的学习自主权还给儿童，让儿童自己作决定。在这一过程中，兴华园始终坚持“凡是儿童能做的让他自己做，凡是儿童能想的让他自己想”。

    在第五届“YUE”悦动节上，全园幼儿充分地想自己所想、做自己所做。小班幼儿成立了美食组，自己搭建摊位，给摊位取名字；中班幼儿负责游园活动的组织，设计了“比赛堆城堡”“走轮胎比赛”“爬爬乐”等活动，还鼓励小班的弟弟妹妹和大班的哥哥姐姐做专属的游园计划；大班幼儿通过设计毕业证书、绘制幼儿园地图、制作邀请函等活动充分参与到幼儿园的日常生活和节日活动中。教师也从“大胆地用孩子”转变为“智慧地用孩子”，认识到儿童是“无价的劳动力”，能够在劳动中实现自我发展。

    生活对儿童是“有意义的”——在真实的生活中学习

    在“儿童是无价的劳动力”的儿童观指引下，兴华园开展了“一道拿手菜、一项文化传承、一项艺术熏陶”的“三个一”工程。教师不断挖掘生活中有价值的教育契机，支持儿童积极参与幼儿园的日常生活，并使其从中获得快乐和使命感。

    在教育工作者的传统认知中，“评估”是幼儿园、学校、教师的工作，但是兴华园却将充满好奇心的儿童吸纳到迎接评估的准备工作中。2019年5月，兴华园迎来了广东省一级幼儿园复评。教师因儿童的一个问题“评估是平平的蘑菇吗”发现了教育契机。为了解答儿童的疑惑，教师和他们一起讨论了“评估”的意义，学习了评估的相关知识。最终，兴华园幼儿决定通过绘画和制作资料册来展示幼儿园的工作，包括他们的学习、幼儿园的有趣之处、卫生和家长的满意度等。他们分工合作，完成了《幼儿园好玩的地方》等系列资料册。通过亲身参与，儿童不仅对评估有了更深的理解，也体验到了参与和贡献的快乐，看到了自己的价值。

    幼儿园设立了“野炊日”，在户外野炊区，教师组织幼儿在真实的生活情境中学习“一道拿手菜”，如烹饪“西红柿炒鸡蛋”。幼儿园根据儿童发展特点制定了“小班学习打鸡蛋、中班切西红柿、大班亲自下厨”的年龄目标。活动中，儿童体验了从食材准备到成品出炉的全过程，不仅锻炼了动手能力，还学会了合作与分享。家长们的参与让活动更加立体，也让孩子们感受到了家庭的温暖。野炊活动不仅让儿童享受到了烹饪的乐趣，更培养了他们的生活技能和热爱生活的态度。