山东省高密市中小学生教师利用国家智慧教育平台开展集体备课。资料图片 江苏省苏州市中小学教师利用数字化手段掌握班级学情。资料图片

    编者按

    备课是教师教学的前提和基础。当前，智能技术与教育教学的深度融合，促使教师备课的内容、方式等都发生了改变。数字时代，中小学教师备课如何用好数字化资源，提高备课的质量和有效性？

    为此，智慧教育专刊邀请广大读者围绕“中小学教师备课如何用好数字化资源”这一话题进行探讨，敬请关注。

    观点

    数字化推动教师备课拓广度增深度

    石映辉

    作为教师整合教学资源、设计教学方案和进行课堂预设的关键环节，有效备课是夯实后续教学工作顺利开展的基础。随着数字化与教学的深度融合，教师备课发生了质的改变。

    首先是延展了备课内容，从聚焦课堂转向贯穿课前、课中、课后。传统的备课方式受限于教材、教辅材料和教师的个人经验，备课内容相对单一，往往聚焦课堂教学。但是在数字化资源的支持下，教师的备课可以延展到课前、课中和课后。课前，很多教师借助网络及国家中小学智慧教育平台等，获取内容新颖、形式多样的数字资源，用于学生课前预习，并设置学习任务单等环节，激发学生的学习兴趣和求知欲。同时，根据学习任务单反馈的数据，教师可以针对学生学习差异、兴趣制定教学方案，如通过开展主题讨论、小组竞赛等方式推进教学，营造良好的学习氛围。课后，在数字化资源的支持下，教师可以提前准备好分层作业内容，从而在作业布置上实现个性化教学。

    数字化备课不仅有广度、有深度，还有难度，有助于提升学生学习兴趣、加速学生知识积累，但我们也不能忽视传统备课资源的价值。传统备课资源，内容经过严格审核，具有稳定性和可靠性。因此，教师在延展备课内容时，需要有数字化资源与传统备课资源互相融合的意识，确保教学内容的质量和深度，从而为教学带来更多的创新。

    其次是丰富了备课方式，从独立设计到“电子备课+协同备课”。传统的备课方式中，教师主要依赖教材内容和学生实际情况来独立设计教案和教学流程，或者在固定的时间和地点参与学校组织的集体备课、磨课等教研活动。然而，数字化资源的出现为备课方式带来了革命性的转变。

    一是由纸质的备课转向电子备课。目前，智慧教育大屏在各地各校基本得到普遍应用，教师已习惯信息化教学，相对应的备课中也更多采用电子教案，通过网络借鉴他人的优秀教案和优质资源，进行个性化的二次创作和整合，以适应数字化教学需求。

    二是由单独个人备课转为协同备课。当前，教师通过平台下载资源、线上集体教研等，这不仅可以开拓教学思路，也为跨学科教学提供了新的路径。不同学科的教师相互借鉴、集体备课，促进教师之间的合作与成长，也利于为学生提供更优质的教学资源。

    此外，随着生成式人工智能的发展，教师还需要有“人机协同”备课的意识。通过生成式人工智能或者其他数字化工具，如电子教案软件、在线协作平台、智能备课助手等，实现自动化生成教案、智能推荐教学素材等，不断适应新技术、适应新方式，提高备课效率和质量。

    再次是重构了教师备课能力，从聚焦学科知识到多元能力发展。如果说上述提到的延展备课内容、丰富备课方式是教育数字化转型下教师备课外在的改变，那么支持这些外在改变的核心则是教师内在的多元能力。

    传统的备课，教师往往是把知识内容作为教学重点，忽视了知识传授方式、教学方法、信息反馈等，不太注重学生综合能力的培养。而智能时代，内容的安排、技术的应用、课外的延伸等都需要教师具备多元能力结构，即教师不仅需要扎实的学科专业知识、教学育人理论，还需要不断提升数字素养。

    （作者系华中师范大学副教授）

    建言

    数字化备课要从学生需求出发

    阮梦君

    近期，笔者在一所初中观摩九年级《道德与法治》第一单元“富强与创新”的课堂教学。整节课内容丰富，任课教师用了大量改革发展和科技腾飞的实例，可见教师课前通过网络资源，收集了各类信息充实课堂内容。然而，教师虽然做了充分的资源整合，但课堂教学仍停留在知识层面的传输，对学生价值观层面的影响有限，课堂教学效果很难走深走实。

    这个情况，其实也是目前一线教师数字化备课中普遍存在的现实问题，即大部分教师备课的数字化程度浮于技术层面的浅表运用，与分析学情、课程、反馈等环节尚未形成深度融合。笔者认为教师科学利用数字化备课，需要在3个维度上下好功夫。

    以学情分析为基提高备课精度。学情分析是对教育对象基本情况和学习进度的全面把握，利于教师优化教学方法，推进课程高效开展。数学、物理等理科学习侧重于知识的连贯性，利用数字化，教师可以更科学地了解学生知识掌握程度、明确教学重难点等，以便在备课阶段更好地调整课程内容与进度，有效推进教学衔接。除此之外，教师利用数字化手段，如学习结果、学习资源浏览次数、在线时间等多维度数据，可以更加全面了解学生近期学习状态、学习习惯等，在备课环节调整教学策略与教学方法，提高备课针对性。

    着眼数字化教学方式拓展备课广度。教师备课中要转变单纯增加教学案例的传统思维，更多要着眼于推进数字化教学方式变革，拓展备课广度。首先是备课方式的多样，如从传统纸质教案到电子视听影像材料、从线下单个备课到线上集体云备课等。其次是备课内容的多样，教师需要充分思考如何利用数智环境为学生提供沉浸式学习体验。一方面，不少学校建有学科教室，教师要发挥其优势，如物理、化学等学科实验教学中，教师需要考虑如何利用学科教室设备，为学生提供更加便利的条件观察、记录等。另一方面，校外资源的灵活运用，如在语文、历史等文科教学中，结合具体内容，教师需要考虑如何巧妙设计“云参观”，即利用数字博物馆，为学生提供多元学习素材、“真实”场景等，激发学习热情提升学习体验。

    以数字化评价提升备课效度。教师对数字化技术的运用，要充分挖掘课堂评价数据的潜能。教师可通过课堂数据分析，如学生回答问题频次、组队意愿等，重点关注在备课过程中认真设计的环节的相关数据反馈，从而实现对课堂教学方法的检验、对备课成效的检验，反向激活教学诊断的动力，深度适配教学目标与教学内容的关联性，进而增强备课的有效性。

    （作者单位系浙江师范大学）

    教师备课不能对人工智能过度依赖

    李晓君

    随着生成式人工智能的爆发式发展，国内陆续诞生了“文心一言”“星火认知”等多种生成式人工智能模型与平台。因其强大的交互性、易用性和语言处理能力，在备课中可以帮助教师生成教学内容解析和具有启发性的课堂教学案例等高质量资源，提升教师的备课质量并激发其创新思维。

    然而，生成式人工智能进入学校目前处于初期，教师在备课中使用生成式人工智能，也逐步显露出生成性信息准确性、专业性、实效性存在很大不确定性的新问题。对此，教师需要提升自身专业素养，做到3个适配。

    一是生成性内容与教学目标适配。当前生成式人工智能的反馈还较为笼统、不够精确且具有一定随机性。教师需要通过参加专业培训、阅读学术文献等方式，不断加深对本学科教学的认识与理解，提升自己的专业学科知识。以扎实的专业学科基础，筛选出生成性信息中准确性高、价值高的部分，实现生成内容适配教学目标，这是教师备课的出发点。

    二是生成性内容与学情适配。生成式人工智能是一种人工智能语言模型，背后核心是算法。然而，教师备课是一种具有高度创造性的智力活动，不仅要考虑学科知识的科学性、准确性，还要考虑教学资源的教育性和思想性，这些是目前生成式人工智能无法替代的。因此，在使用生成式人工智能备课中，教师必须保持批判性思维，特别是需要根据学生的真实学情，仔细审查、甄别、取舍和更改生成性内容。

    三是教师提问能力与人工智能技术适配。生成式人工智能的反馈信息完全依赖于使用的指令，即提问的质量、方式和内容。这意味着，对指令精确度的要求更高，也就是对教师提问能力的要求更高。教师必须在一定程度上理解人工智能的工作原理，并学习如何提出清晰、具体和高质量的指令，确保生成的内容符合教学需求。另外，教师还可以通过逐步细化指令、分步提出要求甚至尝试不同的提问方式和指令来优化提问技巧，用好用足高质量教学资源。

    生成式人工智能为教师备课提供了有价值的实际支持，但是教师更需要重视自身数字素养的提升，以便应对教育领域的新挑战，构建人机协同的新型教育模式。

    （作者系江苏省徐州市星光小学教务主任）