在教育高质量发展的整体格局和加快建设高质量教育体系的历史进程中，乡村学校要想实现提质增效，在不断更新教育理念和方式的同时，更要立足乡村实际，利用乡村独有的资源提升办学质量，让学生在家门口享受更优质的教育。

    山东省滨州市滨城区秦皇台乡中心学校始建于1958年，位于秦台古地、黄河之滨。一直以来，学校坚持“以人为本、和谐发展”的育人理念，以教育教学质量提升为中心，积极推进教育教学改革，加强教育教学常规管理，聚焦“第一课堂”教学阵地，丰富“第二课堂”服务内容，拓展“第三课堂”育人路径，形成了小班化精准教学模式、社团活动多样化的办学特色，促进学生全面发展，教育教学质量稳步提升，极大地满足了学生对优质教育资源的需求。学校先后获得市级实验室管理与教学优秀学校、市级教学示范学校、全国教育创新红旗单位、全国零犯罪学校等荣誉称号。

    生成优势挖掘发展理念：全面提升教育教学水平

    长期以来，秦皇台乡中心学校发展面临着双重困境，既存在“规模小”造成的资源使用率偏低等问题，也包括教育发展水平相对较低所产生的比较劣势。学校从积极视角出发，针对所处的社会环境、自然环境以及学校规模小、班级规模小等特征，经过长期的探索、挖掘和激活，生成了乡村学校优势挖掘发展理念。

    为提升整体管理和教学水平，秦皇台乡中心学校依托滨城区教育集团办学优势，提高学校管理团队的管理水平，实现从粗放式管理向精细化管理的转变。同时，学校积极转变思想观念，开展基于学生素质起点、学习需求、学习进度、学习风格的个别化教学、差异化教学和定制化教学，提高学生学与教师教的针对性和有效性。大力推进小班化教学，开发特色校本课程，实行教师小课题互助研究，解决小班化教学背景下的教学质量提升问题，为每名学生提供适合的课程和个性化教育。

    学校优势挖掘发展理念促成了教师和学生的同步成长。在滨州市“名师计划”行动中，级部主任和教研组长杜平平成功竞选成为滨城区第六中学初中历史名师岗的教师。在名师岗工作期间，杜平平参与听评课140余节，执教8节示范课，开展5次专题讲座，帮扶多名年轻教师执教3节区优质课、观摩课并在滨城区初中历史教学资源评选中获奖；其带领的2021级10班多次被评为级部进步班级和优秀班级；杜平平还承担了“漫画历史”校本课程的开发，积极探索用漫画的方式对历史的遗存元素进行艺术表达，促进学生全面发展。教师杜平平在新学校执教的历史学科成绩超出对比学校，成绩优秀，所在的历史备课组被级部表彰。

    立足地域特色：深入挖掘校园文化的独特内涵

    校本教研是推动学校发展的一大推力，反之，学校教育的发展也为校本教研的转型提供了动力。在传统的认知思维下，发展乡村教育的基本做法是缺什么就直接给什么的“输血式”帮扶。经过多年的探索，秦皇台乡中心学校认为好的教育要从学生的经验起点与素质起点出发，让学生的潜力得到充分展现；好的学习要从学生熟悉的事物开始，减少学生对学习内容的疏离感。

    学校认为，在乡村振兴背景下，乡村教育要实现真正的进步，就需要以外援转向内生，以“造血”式内生型发展替换“输血”式帮扶，真正激发乡村学校的活力。学校深度挖掘乡土传统文化教育与学校特色教育的结合点，充分利用、挖掘当地乡土资源，利用农村“土材料”，将“土”资源作为特色，依据学校优势和现有基础，建立以学校美育教学质量为导向的管理制度和工作机制，加强美育与德育、智育、体育、劳动教育的有机融合，注重校园文化环境的育人作用，不断提高学校的美育质量。

    秦皇台乡中心学校通过与当地优秀传统文化艺人合作，把传统艺术课程引进校园，让学生更好地学习和传承中华优秀传统文化。积极创新编写本土教材，打造特色课堂，相继开发了“草编”“版画”“花鞭艺术”“威风锣鼓”“秦皇台风情”等系列课程，取得了很好的社会效果。其中，校本课程之一的“剪纸”得到了很好的传承和发展，秦皇台乡中心学校被评为市级剪纸艺术特色学校，被滨州市教育部门评为剪纸特色学校，并推出大量的优秀学生剪纸作品。

    构建自信成长机制：精准定位乡村教育自我认同

    在相当长的一段时间里，农村教育改革和发展是在“城强乡弱”“城优乡劣”的语境下展开的。针对乡村教育主体自信心不足的现实难题，秦皇台乡中心学校探索出“明确方向、培育能力、正面评价、促进成功”的自信成长机制。

    自信成长机制旨在帮助学校教师提升教学能力，增加教学成功体验，增进教学变革自信，从而实现教学质量提升。“明确方向”解决的是乡村学校“发展成什么样”的问题，“培育能力”解决的是学校“如何发展”的问题，“正面评价”和“促进成功”解决的是学校“发展自信”的问题。

    以“正面评价”和“促进成功”为例，秦皇台乡中心学校从多维度肯定教师的教学努力，肯定教师对学生多维素质发展方面相对进步的贡献，充分调动教师工作的积极性。作为乡村学校，秦皇台乡中心学校存在一定比例的留守儿童，学校组织教师不定期利用各种场合与他们沟通交流，及时发现问题并研究对策，帮助其解除思想困惑。教师走进家庭了解学生的需求，进行亲情陪护并根据需求为部分困难学生购置换季衣物、学习必需品等，让他们感受到来自学校的关心呵护。

    历经多年的艰辛探索，秦皇台乡中心学校摸索出“乡村学校教学质量提升”的新模式，开辟出一条适合乡村学校发展的成功之路，通过不断探索和挖掘，将学校建设成为“小而美”“小而优”“小而特”的典型。

    （杜平平）