多维分类创意评价，让教师都有出彩的机会。学校评价教师的普遍问题源自：用同一个考评方案评价不同学科的教师。我坚持用整体视野去思考和策划基于学校文化价值的教师个体全面发展。从关注功利性的评价、官方评价、正式评价向关注师生生命成长的评价、非官方非正式的评价、同伴同行的评价转变，使教师更加理解和认同评价的价值与目标，精准定位自己在共同体内的不同坐标，从而绘出符合自身专业发展轨迹的抛物线。

    比如，以“师德众评”方式推选师德高尚、无私忘我的那些平凡人和事，让一个个平凡而伟大、务实而真实的人受表彰，设置月度人物、青年才俊、魅力班主任、全员育人奖、服务奉献奖；以“教学业绩评价记分制”对教师教学情况或教育科研量化考评业绩，推选“昊源教育”成果奖，包括教学质量奖、教育科研奖、课堂教学奖、竞赛辅导奖、品质管理奖；以“过程性单项评价”对教师某项工作的工作状态、成果绩效及发展趋势进行评价，如口头表扬、书面反馈、经验介绍及问题诊断等；以“非正式评价”帮助教师发现自我价值，让每位教师在每一次活动中都能得到尊重，体会到自己是不可或缺的人，并有闪亮登场发光的时刻。

    作为校长，我们既要关注教师教学能力的提高，更要关注教师的精神生命和享受生命成长幸福的质量。只有当教师时刻体验到教育的幸福，脸上时刻阳光灿烂时，才会持之以恒地去追求育人价值。

    （作者系广州天省实验学校校长）