除了上述这三种由外而内的路径，校长们还可以采取一种由内而外的认识路径。所谓由内而外的路径，就是从校长自己所亲自参与的教育活动这个本体出发，发扬“不入虎穴，焉得虎子”的实践精神，应用理性去分析和把握学校教育活动的各个组成要素及其相互之间的内在的、本质性的和必然性的联系。

    比如，校长作为“教师的教师”，具有把握教育教学规律、指导教师教育教学的职责。要把握教育教学规律，向前人学习、向优秀教师学习、向专家学习都是必要的，但是要真正地把握教育教学规律，必须深入不同学科的教育教学活动当中去，深入到班级的各种活动中去，从大量教师的教与学生的学的交互活动中去发现和理解一般的教育教学规律以及某一学科教育教学的特殊规律。在这方面，清华大学附属小学执行多年的校领导每周四“一日蹲班制度”做了有益的探索，为学校管理者深入了解学生的学习规律、学科教学规律、学生成长规律以及教师专业发展规律等积累了大量的素材，也形成了很多规律性的认识，直接推动了附小成志教育理论体系的建构与完善。

    所以，对于一线校长来说，要想在实践中真正把握教育教学规律，就不能停留在对规律性知识的一般学习和了解上，必须长期深入到教育教学一线，直接地而不是间接地、真实地而不是抽象地把握教育教学活动中各种要素及其相互之间的内在的、本质的和必然的联系，并通过进一步的实践来检验自己得出的规律性认识的可靠性、普遍性与指导意义。

    如何努力做到按照教育规律办学？

    首先，按照教育规律办学，要求广大校长要树立教育规律的信念，在实际工作中尊重教育规律、敬畏教育规律。教育工作是有规律的，这是办好教育的一个基本信条。任何教育工作者，如果缺乏这个基本的信念，就很难去深入地认识教育活动的组成要素及其相互之间的内在的、本质的和必然的联系，也很难谈得上什么尊重和敬畏教育规律，结果是很容易在教育活动中犯教条主义、主观主义的错误，追随一些时髦的理论和教育改革的时尚。

    其次，按照教育规律办学，要求校长深入教育一线进行调查研究。规律就在教育活动中，教育规律的客观性本身依赖于教育活动的客观性。身为校长，如果脱离了学校丰富多彩的教育活动，就很难把握真正的教育规律。校长们必须努力向教育活动中的行家里手学习，研究他们成功开展教育教学以及学校发展的宝贵经验，加强对这些经验的理论总结和概括，努力将个别的经验上升为具有一般性的理论，并在更丰富的实践情境中对它加以检验。与此同时，按照教育规律办学，广大校长必须反对教育工作中形形色色的官僚主义和形式主义。教育中的官僚主义和形式主义不是站在教育的立场上来办学，而是站在教育之外的立场上来对教育工作者发号施令；不是对教育规律的尊重并鼓励按照教育规律办学，而是从根本上忽视教育规律并采取不符合教育规律的态度和行动。

    再次，按照教育规律办学，要求广大校长继承和弘扬我国几千年积淀下来的优秀教育文化传统，并结合教育活动的现实状况进行创新性继承和创造性转化。对于广大校长来说，系统地学习、体会和研究我们悠久的教育思想、制度和代表性教育活动，有助于增进他们有关教育规律的历史智慧，为现实的教育活动提供宏阔的历史坐标。进一步说，广大校长不仅要努力继承和弘扬我国优秀的教育文化传统，也要努力继承和弘扬中国共产党成立以来所形成的“为党育人、为国育才”以及“以人民为中心发展教育事业”的红色教育传统，同时也要继续秉持开放的心态，学习、借鉴国外一切优秀的教育文明，做到古为今用、洋为中用、兼容并包、守正创新。

    最后，按照教育规律办学，要勇于发扬斗争精神。顾明远先生在十多年前就大声呼吁，要与明显反教育的行为作斗争。他所说的反教育行为就是明显不符合教育规律但是在教育现实中却大行其道的一些观念和做法，如把学生分成三六九等、用一些雷人的标语来“激励”学生、过度提倡学生之间的学习竞争等。如果校长在实际教育活动中碰到这种现象，就要敢于站在教育的立场上，与之进行坚决的斗争，哪怕承受压力也在所不惜。如果广大校长任由这些违背教育规律的现象发生并听之任之，那么学校教育系统很可能会发生“劣币驱逐良币”的现象，最终导致违背教育规律的思想和行为大行其道，导致按照教育规律办学成为一种无人理睬的空话。

    （作者系清华大学教育研究院院长）