实践性、综合性是生涯教育的鲜明特色，其效果最终要体现在有效性上。在华北电力大学，“沿着总书记的能源足迹”暑期职业体验活动正在火热进行中。15支师生职业体验团队，利用暑期分赴全国15个省份、32个地市开展职业体验活动，走进习近平总书记调研过的能源企业、能源工程、能源地标，开展专题调研、主题宣讲、跟岗体验等活动，在职业体验“大思政课”中，聚焦国家能源发展战略，感悟国家能源发展历程，对标能源人才市场需求，锻炼实践能力。

    华北电力大学电气与电子工程学院研一学生王园园走进了浙江省嘉兴市的供电公司、浙能嘉华发电有限公司。在真实而又火热的职场进行体验，让她对自己的专业和未来发展有了更深的思考：“这次职业体验，让我能够多角度、全方位、立体化地了解企业和行业的运营特点、发展趋势以及对人才培养、科技创新等方面的需求，我也亲眼见证了理论知识如何在实践的土壤中生根发芽、开花结果，又如何以实际行动惠及百姓，改善民生。”她说，此番经历不仅巩固并深化了她的专业技能，更点燃了她对这个充满挑战与机遇的领域的热切向往，深刻体会到电气工程领域蓬勃的生命力与迷人魅力。

    “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”马陆亭说，在生涯教育中，就业训练应是必修环节。实训能够促使学生把学到的生涯规划知识转化成为真实本领，在进入社会前得到一个锻炼和缓冲。

    数字技术的应用，也为学校生涯教育带来了新的发展机遇。中国人民大学打造了国内首个智慧职业发展中心平台，借助数智化技术赋能，打造了治国理政、经世济民、学术领军、全球治理等人才全周期发展样板路径；以胜任力体系贯通课程、实训、服务等模块，并融合学生、学院、学校、校友、社会等多方力量构建了就业育人工作数字化生态。

    “平台设置了职业测评功能，可以测试人格、能力、兴趣、价值观等，选定方向后还会提供核心胜任素质所需要的课程、实践、实习等，这样即使之前毫无职业发展的概念，也能很快有一个大致的规划方向。”中国人民大学应用经济学院直博生王潜说，通过测试，他初步定下了学术领军和治国理政的方向，未来还会通过一对一咨询等方式更加精细地确定自己的职业方向。

    生涯教育要从“临门一脚”到立足长远

    2007年，国家明确将高等学校就业工作列为“一把手”工程。同年12月发布的《教育部办公厅关于印发〈大学生职业发展与就业指导课程教学要求〉的通知》，对高校就业指导课程体系、教学内容、师资力量、教学方式等作出相关部署。2023年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》，提出要“加强学校毕业生职业生涯教育和就业创业指导，建设高质量就业服务平台”。

    “高校毕业生是未来经济社会发展的战略性资源，是创新性财富，与强国建设和高质量发展密切关联。”马陆亭表示，未来应该从教育内涵质量、国家时代要求、高校分类发展、学生生涯指导和就业服务等方面，由内及外全方位思考高校生涯教育。

    不少专家也认为，生涯教育要有更加宏观和长远的视角。“高质量的生涯教育不只是针对毕业生就业阶段的‘临门一脚’，还要以‘为谁培养人’为逻辑起点，以‘人到哪里去’为核心使命。”孙鹏程认为，高质量生涯教育要聚焦人的全面发展的生涯建构，引导青年学生积极悦纳职业生涯的不确定性，培育生涯适应力、生涯建构力。

    中国人民大学招生就业处副处长、劳动人事学院职业开发与管理系主任、副教授于坤认为，生涯教育要实现三个转变：“一是工作目标，从‘充分就业’到‘高质量充分就业’的转变；二是工作对象，从毕业生到全体大学生的转变；三是工作内容，从毕业季就业指导，到全周期生涯发展教育的转变。”对此，生涯教育必须将工作视野向前、向后延展，向前看到经济社会发展的大趋势及其对各类人才的需求趋势，向后看到大学生职业、心理成长发展的全周期。

    在纪静看来，受社会文化和教育模式的影响，当前在学生和家长群体中，以学业目标取代职业目标的现象还很普遍，比如把上重点高中、读大学、读研究生等学业目标作为自己的重要追求甚至是唯一追求。“打破学生、家长长期形成的固有观念，引导学生把学业目标纳入职业目标这个更大的概念去考察，是当前高校生涯教育工作的一个重点和难点，也是大中小生涯教育一体化势在必行的一个深层原因。”纪静说。

    电子科学与技术、集成电路设计、智能制造……6月底，来自扬州的考生王雷面临着高考后的关键抉择。早在高一，他就立志成为一名芯片研发专家。为此，他在高中期间，提前了解了该领域知识。志愿填报中他果断锚定了该方向。

    事实上，为推动高校与高中生涯教育一体化，早在2018年，江苏不少高校就在推进“高高衔接”工程，发挥高校生涯教育优势，为中学生涯教育提供师资培养、生涯教育课程等服务，减少大学专业错配、助力学生生涯教育启蒙，为高校进一步开展与专业密切相关的生涯教育提供基础。

    今年上半年，教育部在扬州举办了全国重点高中校长职业生涯教育培训活动。现实中，大中小学开展职业生涯教育联动的号角正嘹亮。

    “新高考考试科目的选择与专业密切相关，也促使学生提前思考职业生涯规划，要求学生结合自己的兴趣和未来规划进行选科。”中国人民大学教育学院顾嘉頠认为，新高考的实施，使生涯教育贯穿教育全过程的重要性更加凸显，也为开展大中小生涯教育一体化提供了一个很好的契机。大中小衔接应以生涯教育为共同理念，基础教育要关注学生的兴趣特长，引导学生提升自我发展意识和自我发展能力，在高考选科过程中选其所长，选其所好。高校则要从自身学科建设、人才培养的角度出发，发挥引领作用，细化专业招生标准，追踪入学学生学业成长状况，动态调整标准，从而实现基础教育与高等教育的联动发展。

    生涯教育是知行合一、协同发力的教育活动。因此，“生涯教育要以专业为基础”。马陆亭建议，开展好高校生涯教育的关键之一，是找好专业与产业的结合点。就业单位可深度参与到大学生在校期间的培养环节中，从源头开始提升大学生的职业发展能力，以培促用。“这既是学校教学改革的重点，也是就业指导的方向。”

    同时，“要构建一个由就业单位、政府、第三方机构等与高校共同建设的生涯教育体系，打破各方的业务壁垒和行政壁垒，把各自拥有的信息、知识、资源充分整合，以大学生职业发展为中心形成一个贯通的知识及资源系统，共同做好大学生职业发展和就业的托举工作，帮助学生形成正确的职业发展价值导向、稳定高水平的生涯发展胜任力，与社会需求实现更深层次的‘双向奔赴’，在实现社会价值的同时实现自己的人生价值。”于坤说。