如何帮助学生养成创新实践能力，构建应用性、系统性的知识体系，是教育者需要思考和解决的问题。《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。”“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”在完成正常的课时教学后，教师应创造性地使用教材，设计综合课堂，帮助学生将碎片知识完整化、系统化，最终实现学以致用。

    知识积累碎片化是构建科学知识体系的动因。

    小学科学包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程等领域，教材根据学生年龄和学段特点，以逐级递进、螺旋上升的原则进行编排，展示学科知识的整体性。将系统性学科知识切割为课时、单元、学期和学段等，在便于学生逐步积累和掌握的同时，也在一定程度上导致了知识的碎片化。

    比如，小学科学课《小小工程师》教材，根据学生接受能力，以塔台为例，分七课时，从住房认识开始，再分设计、制作、测试、评估和改进等课时，以单元形式讲授，学生分别学会了搭建塔台的各个环节，但这些知识仍是碎片化的。《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出：“关注知识间的内在关联，促进知识的结构化，改变碎片化、割裂式的教学倾向。”教师要准确理解和创造性地使用教材，将碎片化的知识进行关联融合，帮助学生构建一个蛛网式、关联性和发散性的学科领域知识体系。在具体教育教学过程中，教师要进行综合性的课时设计，开展单元融合课堂实践，帮助学生形成科学思维和初步的知识体系。

    实践探究融会贯通是构建科学知识体系的途径。

    学生所积累的碎片、零散知识，难以组合解决实际问题。教师需要从单元、学期和学段入手，设计单元实践探究活动，帮助学生对认知结构进行重建和系统化，形成网络化知识体系。

    一是要横向拓展，形成单元模块知识体系。在单元教学中，教师根据课时安排，引导学生学习单元知识，帮助学生完成知识的碎片化积累。而创造性地设计探究实践整合课堂，是帮助学生在探究活动中自主构建知识体系的有效途径。

    仍以小学科学课《小小工程师》为例，在单元教学结束后，笔者设计了一节探究实践课，以胡萝卜和牙签为材料，让学生利用本单元所学的知识，进行一场搭塔台比赛。在比赛中，学生要应用本单元所学的设计、用材、评价和改进等知识，整合单元内容，加深认知并反复融合，强化碎片化知识间的关联，从而达到单元模块知识体系构建的目的。此外，还可以根据知识类型，选择使用思维导图等方式帮助学生构建知识体系。首先，在单元教学完成后，引导学生制作单元思维导图，帮助其在制作中了解每节课的关联。其次，展示学生的思维导图并指导其修改完善。最后，展示教师设计的思维导图，帮助学生形成完整的单元知识体系构建。

    二是要纵向关联，构建学段领域知识体系。学段整合应用是助力学生构建完整知识体系的重要一步。教师要根据学段特点，设计综合实践探究活动，帮助学生将学段知识进行整合，从而自主构建起学科领域知识体系。比如，给学生布置一个开放性实践任务，并让学生展示、评价成果。在动手操作中，学生形成相关知识关联，不断自主整合，同时学会根据实际需要，选择性地应用知识，从而领悟知识体系内部要素之间的关联，形成完整、系统的学科领域知识体系。

    三是要纵横结合，创造专业探究知识体系。学生专业探究知识体系的形成是创造力的源头，要从基础教育开始，助力学生建构专业探究知识体系，与大学专业教育接轨，在这个过程中培养学生的创新思维。从小学生奇思妙想的创意发明到大学各种科学研究，其间不仅需要单一知识，更需要各学科的融合运用和完整知识体系的构建。而知识体系的构建，来源于教育。只有每一个阶段的教育都在助力学生构建完整的知识体系，才能让学生真正站在巨人的肩膀上，创造性地提出更进一步的问题。

    打造专业研究领域是构建综合知识体系的目标。

    教师要引导学生在自主探究中，寻找学科间的关联，自主探索学科间的融合，进而专注专业领域，从基础教育到大学教育实现一体化、体系化的综合学习，以形成各种创新型人才脱颖而出的局面。

    只有根据学科特点，选择不同的实践探究活动，帮助学生自主构建知识体系，才能促进学生成长发展。教师通过课堂教学，不断为学生完成初始积累的同时，还要设置知识体系构建的实践探究活动，帮助学生在实践探究中寻找知识间的关联，整合构建知识体系，形成科学思维。当然，知识体系构建的途径不局限于实践探究活动。结合学科特点，教师可以选择不同的方式，帮助学生综合性运用知识和自主构建知识体系，比如数学的思维导图、语文的写作等。人各有所长，教育应该激励学生充分发挥长处，在自己的特长方面，积累更多知识并进行有效关联，形成专业知识，最终能够创造性地运用并进行创新。

    总之，教师是学生知识体系构建的引路人，要根据学段课程自主创新地使用教材，助力学生形成完整的知识体系，并能够在实践中学以致用，在实践中发现问题、解决问题，最终形成领域学科知识体系。如此，每一份创新活力都能充分迸发，各领域创新成果将不断涌现。

    （作者系福建省宁德市寿宁县犀溪中心小学一级教师）